學前教育本科生專業認同感的調查研究

鄢雪梅+唐鈺+曾露

摘 要：針對學前教育就業市場需求量大而學前教育本科生培養的現狀卻不夠理想的現狀，文章從專業認知、教學認同、專業投入、情感認同、價值與發展認同，職業認同六個維度展開，對學前教育專業本科生進行了問卷調查和訪談。 統計結果表明，學生對專業的整體認知水平一般，尤其對就業方向的了解較淺；學生對教學認同感較高；在專業投入上亟待加強，學生實踐較少、閱讀專業書籍少，對相關法律政策了解少；在情感認同、價值與發展認同以及職業認同方面，大部分學生認同感較高。

關鍵詞：學前教育；本科生；專業認同

一、研究結果及原因分析

本研究采用問卷調查法和訪談法進行了研究和調查。一共發放166份問卷，回收有效問卷157份，問卷有效率為95%，具有統計學意義。主要得出了以下結論：

首先，在專業認知上，數據顯示，學生對專業的整體認知處于一般水平。持認同態度的學生占總數的82.2%，持不認同態度的學生占總數的17.8%。數據表明：學生對課程設置了解程度不高，對就業方向了解程度最低。通過訪談可以得知，主要有以下幾個原因：在進入大學之前，學生未主動獲取學前教育專業相關信息，未產生專業情感；沒有系統把握開設的課程，對課程設置的了解較少；學生對就業方向的了解僅局限于幼兒教師和早教老師，并不了解其他的相關工作。

其次，在教學認同上，選擇比較認同的學生占47%。本維度涉及專業教師的教學水平、教學效果、課程設置以及教材的使用。經研究發現學生對此維度認同感最高。原因如下：專業教師中不乏“雙師型”教師，能把豐富的理論知識和幼兒園工作經驗進行有機結合；專業老師在授課時運用多種教學方式，有效地提升了學生的學習積極性；理論課程的設計全面，實踐課程包括教育教學中的課堂實訓、五大領域的試教，以及彈、唱、跳、畫等技能方面的培養；設置技能考核，以考促練；使用的教材難度適中，較能滿足學生的需要。

再次，在專業投入上，本維度的平均值在六個維度中處于最低水平，從問卷中可以看出，參加課外實習、閱讀相關書籍和了解政策法規方面的平均分分別是2.82、2.83和2.90。原因如下：除學校安排組織的實習活動，學生去幼兒園進行實踐的機會很少；學生在課余時間閱讀相關書籍較少，主動了解相關政策法規的就更少了。

最后，在情感認同、價值與發展認同以及職業認同上，得出的數據大致相似，學生的認同水平較高。原因如下：幼教市場潛力巨大，并且教師職業自身的特點吸引應屆畢業生從事幼教行業的相關工作，學生普遍認為學前專業的發展前景較好。在調查中得知，在社會的各行各業中，幼師行業的壓力較小，工作對象是幼兒及家長，工作環境較單純，工作狀態穩定，因而比較認同幼師這一職業。

二、建議與對策

（1）加強學生對學前教育專業的認知性教育。利用網絡平臺，建立本專業的微信公眾號或開通微博，宣傳設置學前教育這一專業的目的、課程的設置、所要學習的內容，以及與學前教育相關的其他領域等，以此來加強學生對于學前教育專業的認知。另外，學校方面要加大對學前教育的宣傳力度，發揮班導師制的作用，對學生進行學前教育專業思想與幼兒教師職業信念教育，使學生深入了解幼師這一職業的社會價值，增強學生對成為一名幼兒教師的社會榮譽感與歷史使命感，提高學生對本專業深層次的認知水平。

（2）改革課程內容，加強實踐技能的訓練。在學前教育專業所設置的課程中，一方面，減少內容具有重復性的課程，從而減輕學生的學業負擔；另一方面，樹立創新性學生培養模式，擴大信息來源，為學生提供參與實踐與訓練的平臺和機會，讓學生在參與的過程中主動學習、自主學習，提高學生的專業水平與實踐能力。

（3）教師創建“互動型”與“分享型”課堂。教師應采取多樣化的授課形式，如采用主題教學，針對每周的學習內容設置主題，讓學生以小組為單位搜集信息、輪流主講，最后全班進行交流、討論。這樣的交流討論會提高學生在課堂中的參與性，拉近師生之間的距離以及學生與學生之間的距離。另外，可以開展“半月心得”活動，以每半個月為一個時間段，將學生組織在一起交流半個月來的學習所得以及對課堂教學形式提出改進與建議。

（4）提高教師準入制度，改善幼兒教師的社會地位。幼兒園在招聘幼師時，須提高門檻，所招老師必須具備幼師的從業資格證，選拔優秀人才，增強師資力量。社會要加大對學前教育的資金投入，擴大專業影響力，深化改革，創造就業出路。只有在社會的共同努力下，才能逐步改變落后的認識，意識到學前教育的重要性，提高幼師的社會地位，從而提升學生對學前教育專業的認同感。

（作者單位：湖南第一師范學院；指導老師：肖 圓）