多元涵泳，觸及古詩詞文化特質

林莉莉

摘要：涵泳的方式能促使學生對古詩詞進行整體、反復的體會，令學生獲得對作品的深層次把握，觸及古詩詞的文化特質。在高中語文教學中指導學生進行多元涵泳需要注意以下幾個方面：必須要促使學生在涵泳時心無旁騖，集中精神、心懷敬意地閱讀；必須要促使學生在涵泳時進行多元思考，嘗試對古詩詞進行價值判斷；必須讓學生在涵泳時心情愉悅，促使他們滋養性情。

關鍵詞：涵泳；古詩詞；高中語文

古詩詞是中華文化的瑰寶，雖歷經百劫卻依然被世人口傳心授，流傳至今。在古詩詞中能品味出中華傳統文化的特質，如讓人感受到憂患意識，體會到仁愛誠信的傳統美德，體會天人合一的哲學思想等。教師在指導高中學生學習古詩詞的時候，不能僅僅停留在文字表面，而應該促使學生深入品味，在反復涵泳中觸及古詩詞的文化特質。

一、 敬，心不旁顧

目前部分教師在組織學生學習古詩詞的時候喜歡加入各種活動，如角色扮演、詩詞誦讀大會等，雖然在某種程度上吸引了學生的注意力，但是同時也讓學生很難靜下心來安心閱讀。教師在組織高中學生誦讀的時候不妨讓他們集中注意力，心無旁騖，和作者形成精神共鳴。這樣反而能促使學生更好地理解詩詞文意。

《琵琶行》傳誦千古，要促使學生體會其典型性，則必須要心無旁騖地仔細閱讀。教師在指導學生誦讀的時候可以給他們提出一些問題，讓他們在專注品讀的同時積極進行思考，感受詩歌的典型性。教師可以提出問題：“這首詩歌展現了典型的音樂，體現了典型的人物形象，抒發了典型的情感，大家能否在品讀的過程中感受到這些內容？”在專心誦讀的過程中，學生很快感受到了詩歌獨特的藝術手法。有學生提出，這篇文章展現了具有典型性的琵琶音樂，展現了彈奏琵琶的動作，描繪了琵琶的聲音，運用了留白、比喻等手法，使得原本無形無質的音樂具有可視感，如“銀瓶乍破水漿迸”等。還有學生提出：“詩歌展現了獨特的人物形象，如琵琶女‘猶抱琵琶半遮面的形象讓人覺得印象深刻，展現了被拋棄的中下層婦女的人物形象，讓人讀來感到辛酸。”還有學生在靜靜誦讀的過程中和作者形成共鳴，提出：“作者因為和琵琶女有類似的經歷，所以體會到了‘同是天涯淪落人的情感，如果心懷敬意地誦讀，那么閱讀者也能和作者形成共鳴，體會到作者內心的悲苦，感受到作者遭受貶謫之后的凄涼心情。”

《近思錄》提出：“涵養須用敬，進學則在致知。”也就是說在誦讀詩詞的時候要心存敬意，始終集中注意力，促使學生更好地感受詩詞之美，同時也更加符合傳統詩詞的文化特質。

二、 思，判斷價值

朱自清先生提出，“讀”字的意思應該是抽象出語義，所以“讀”的重點應該在理解意義方面。涵泳的方法能促使學生更好地領會古詩詞的意味。教師可以讓學生在涵泳的過程中投入思考，嘗試進行聯想想象、價值判斷等高層次意識活動，并嘗試說出自己在誦讀后的感想。

在閱讀《孔雀東南飛》一詩的時候，學生感受到了其中的悲劇特質。教師提出：“朱光潛先生在談到悲劇的時候提出，悲劇是美學、心理學中需要填補的空白。由于想要沖破傳統，對悲劇命運進行反抗，才會有悲劇。大家在閱讀的過程中思考一下這首詩所體現的悲劇價值。”學生受到了啟發，一邊誦讀一邊思考，感受其價值體系。如有學生意識到，該詩歌悲劇意義的產生源自于其中尖銳的沖突。詩歌展現了劉蘭芝和婆婆之間不可調和的矛盾關系，這種矛盾上升到婆婆想要趕走媳婦，這種矛盾甚至還提升到了焦仲卿母子之間的矛盾和劉蘭芝母女之間的矛盾。當矛盾最終無法調和時候，兩人選擇了殉情。這首詩歌中的主人公有著凄慘的悲劇命運，而與此同時詩歌也展現出了巨大的社會價值，表現了人們對焦仲卿、劉蘭芝悲劇命運的深切同情，贊美了他們堅貞不屈的愛情和坦然赴死的勇氣，同時也展現了對封建禮教罪惡行為的控訴。在靜靜思考的過程中，學生感受到了這首詩歌的價值。

孟子提出：“心之官則思”，在涵泳詩詞的時候要融入“思”，投入多種心理活動，這能促使學生更好地感受古詩詞含蓄內斂的文化特質。

三、 樂，滋養性情

在涵泳詩詞的過程中，要讓學生感受詩詞之“樂”，感受詩詞人文滋味，接受詩詞對自己的審美熏陶。要感受詩詞之樂，則要始終懷著平和之情，要深入到文本內部，和作者形成共鳴，體會作者創作詩詞時的情緒和胸懷。

“詩無達詁”，教師在教授《短歌行》一詩的時候，可以讓學生嘗試對其進行個性化感悟，說出自己認為最為通達、最能展現作者意圖的解釋。在各種不同的解讀中，學生體會到了涵泳詩歌給他們帶來的樂趣。如有學生從詩歌中的意象入手進行分析，提出這首詩歌中運用了“酒、明月、鳥擇枝”等不同的意象，并對其加入了新意，作者用“酒”的意象表達了重視人才之意，“明月”表現了對人才的渴望，而“鳥擇枝”表現了對人才的善待。還有些學生嘗試運用“知人論世”的方法，結合曹操的人生來品讀這首詩歌。學生認為這首詩歌和當時常見的及時行樂為主題的詩歌不一樣，體現了對人才的渴求，這和曹操的身份密切相關。曹操有著雄圖大略，他充分認識到了擁有人才對于振興國家的重要性，因此才創作了這樣的詩歌。學生運用不同的方式對詩歌進行涵泳品讀，他們各自體會到了閱讀詩歌的快樂，同時也感受到了作者的胸臆。教師可以適當給學生提供一些相關素材和背景資料，促使學生更投入地閱讀。

在中國傳統詩詞中有不少展現大自然之樂，展現思鄉之情，體現愛國情操的詩歌，教師要讓學生忘情誦讀，滋養性情，理解詩詞能體現民族精神的文化特質。

《語文課程標準》提出在高中語文教學中要讓學生接受優秀傳統文化的浸染，樹立熱愛祖國文化的品德。組織學生進行詩詞涵泳能很好地促使學生繼承中華傳統文化，體會到古人悲天憫人、舍生取義等高尚的思想情懷。在感受中華古詩詞文化特質的過程中，學生自身的文化修養和審美情趣也能得到提升。