以讀促寫相得益彰

張耀宏

摘要：要提高學生的寫作能力，最有效的手段是勤寫多練。經過多年的作文教學實踐我認為讀寫結合是提高習作最有效的方式。我在小練筆的設計中注重挖掘教材留白處，針對所學課文內容設計非常合理的小練筆，為學生提供了樂于表達的機會，并從中領悟到寫作的技巧。

關鍵詞：寫作；學生；樂趣

一、 讀中悟法，進行仿寫

蘇教版教材所選課文大多內容豐富、富有韻味，蘊含著真切感情。為學生學習寫作構筑了良好的平臺。課文中選用的一些經典的、接近學生生活的課文在學生理解、領悟課文內容和語言形式之后，把從課文中學到的語言形式、寫作方式遷移運用到自己的習作中，是練習寫作的有利途徑。例如：“迎客松姿態優美，枝干遒勁，雖然飽經風霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機……”選自五年級蘇教版上冊《黃山奇松》，課文先總寫迎客、陪客、送客三大名松舉世聞名，接著分別描寫了奇松的外形及給人的感受，聯系生活進行想象，用比喻、擬人等修辭展現出黃山松之“奇”。通過自由朗讀、男女生讀等朗讀之后，小結出段落的結構和寫作順序并嘗試運用這種方法，學生有一定把握，在這基礎上出示其他姿態獨特的黃山名松的圖片（如豎琴松、望客松、麒麟松、連理松等），學生選擇自己喜愛的一種名松，仿照課文的手法進行練習。學生有了課文做樣板，馬上能發揮自己的想象力，天馬行空，寫出許多自己的東西。在學生筆下，各名松被描摹得十分形象：“麒麟松斜插在陡峭的懸崖上，茂密的枝葉伸向山谷間翻騰的云海，好像威風凜凜的麒麟想要飛入茫茫云海，勘透無窮奧秘，又像一條蒼翠的蛟龍好奇地向云海張望。”“豎琴松聳立在山頂，遒勁有力的枝干從懸崖這邊橫伸出去，就像在懸崖間立起了一架綠色的豎琴，要把游人帶入人間勝地”。

二、 置身情境，引發共鳴

世界上沒有兩片相同的葉子，同樣沒有任何東西比人的個性更豐富多彩。對于“習作”，新大綱鼓勵學生寫出真心話，表達真實感情，自由表達，寫出有孩子味道的文章。蘇教版語文教材突出學生對文本語言的內化與累積，也注重人文思想的滲透，潤物無聲，讓學生在語文學習的過程中學會做人、學會生活。因此，教材中的諸多文章蘊含深意，能讓人與文中人物同呼吸共命運，震撼人心，是學生寫“讀后感”的素材。

莫高窟是我們中華民族的藝術瑰寶，其中的彩塑壁畫體現了古代勞動人民非同一般的智慧。第三自然段關于壁畫上栩栩如生的飛天的一段文字，加上課外收集圖片，學生邊讀邊想象，文章中的飛天似乎躍然紙上，在腦海中有了一種立體感，這“四萬五千多平方米”的瑰麗畫卷不禁令人嘆服，古代勞動人民的偉力讓人嘆服，贊嘆古代勞動人民的創造力。出示壁畫的相關歷史資料后，學生了解到清末壁畫多次遭到帝國主義侵略者肆無忌憚地盜取后，引發了對西歐列強的聲討和對藝術流失的無比惋惜。此時此刻，我利用此時學生充分的情感和強烈表達欲望，順勢而為，給出《面對著飛天壁畫》的題目，創設寫作的契機，讓學生把情感、思想宣諸于筆端。在練筆中孩子們寫到：“……站在飛天壁畫前，我禁不住嘖嘖贊嘆，心潮翻滾。壁畫上的飛天襟飄帶舞，多么傳神，是一幅富有神韻的古典畫，也是一首跨越時空的霓裳曲。”交流中，學生既抒發了自己的胸臆，也表明要刻苦讀書的目的，絕不做滿清時的賣國賊，絕不做對列強屈膝卑躬，為中華之崛起而讀書！一股民族責任感噴薄而出。學生有了這樣的讀后之感，練筆也就“深有感觸”，“有血有肉”，葉圣陶先生說：“立誠為貴”，而這種迸發出學生獨特的智慧光芒“真心話”，會時常顯現在孩子身上。經常性地這樣練習，學生既學到了寫文章的方法，又學會做人之法；既“練”了“筆”，又“修”了“身”。

三、 情節延續，填充空白

教材中總有一些課文常常運用“空白”的藝術，把一些內容留給讀者去思考。教學時，我運用小練筆的形式讓學生填補擴寫這些空白，為學生創造練筆寫作的機會。例如《二泉映月》一文中有這樣一段文字“他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日……”這是阿炳自己不幸遭遇的還原。根據課文提示，《二泉映月》回蕩在孩子耳邊，我們眼前不由地就出現了這樣的畫面：寒冬，大雪紛飛，街上空蕩蕩的，阿炳走上街頭……夏日，烈日炎炎，地上像著了火，阿炳操著胡琴……他額頭發燙，無人理睬，枯坐角落，他只有一把胡琴與他相依為命……手指凍裂了，幾乎拉不出一個音符來了，他卻似乎聽到了二泉淙淙的流水聲……深夜，雷電交加，茫茫夜色如重重迷霧，他找不到……通過這樣的練習，課文中的人物鮮活地走進的每個孩子的心里，仿佛對著我們哭，好像望著我們笑，而阿炳的向往光明、百折不撓的形象，也深深地鐫刻在學生的心底。

其實，閱讀教學中課堂小練筆的設計還有很多，只要我們語文老師擁有一雙慧眼，找尋作者留下的“空白點”，架設寫作與生活的橋梁，依托課文巧妙地靈活地設計小練筆，既能為學生提供現成的“下鍋之米”，達到活學活用教材的目的，又能使學生產生寫作的興趣，有效地解決了沒有內容可寫的障礙，降低了習作的難度。真可謂是讀寫結合，相得益彰。