淺析高職高專西班牙語教學中引入歐洲共同語言標準的意義和策略

韓文妍

摘要：高職高專西班牙語教學目前還處在和本科西班牙語教學適用同一套教學體系的階段，沒有形成自己的西班牙語教學特色或特色體系。然而專科西班牙語教學和本科西班牙語教學，在學時、教學目的、學生入學基礎、考試證書等方面都存在著很大的區別。歐洲共同語言標準的制定從一開始就確定了學習者的學習目的是在有限的時間內將外語作為一個交流工具來學習掌握。這和專科院校外語教學的目標是一致的。因此對歐洲共同語言標準進行分析，從教材的選擇、教學方法等方面，提出適用于高職高專西班牙語教學的策略，將歐洲共同語言標準很好的融合進專科院校的西班牙語的教學中。

關鍵詞：歐標；高職高專；西班牙語教學；意義；策略

一、 什么是歐洲共同語言標準

歐洲共同語言標準（簡稱CEFR）又翻譯成歐洲語言共同參考框架，簡稱歐標。該框架就是歐盟各國外語教學和評估的標準，旨在為歐洲語言教學的課程設計、大綱制訂、語言測試和教材編纂提供一個共同的基礎和參考。該標準詳細地描述了語言學習者進行有效交流時所必須掌握的技能和達到的標準。

CEFR將語言的實際運用能力分成三個等級，共六個級別：

一等：Basic User初級使用者（A），包括入門級（A1）和基礎級（A2）；

二等：Independent User獨立使用者（B），包括進階級（B1）和高階級（B2）；

三等：Proficient User熟練使用者（C），包括流利運用級（C1）和精通級（C2）。

以西班牙語為例，在Real Academia Espaola（簡稱RAE）即西班牙皇家語言學院中有提到：

suggests each level is reached with the following guided learning hours：A1，110-130 hours，2000 words；A2，150-180 hours，3000 words；B1，200-230 hours，5000 words；B2，200-230 hours，8000 words；C1，150-200 hours，10000 words；C2，250-300 hours，30000 words

二、 高職高專西班牙語教學中引入歐標的必要性

（一） 國內西班牙語教學現狀：專科與本科教學的差異

西班牙語專業目前在我國的本科類院校和專科類院校都有所開設，但就專科西班牙語教學和本科西班牙語教學，現階段還處在適用同一套西班牙語教學體系。然而專科西班牙語教學和本科西班牙語教學，還存在著很大的區別。

1. 學時差異。專科西班牙語教學學時數少，本科西班牙語教學學時數相對多一些。

2. 教學目的差異。專科西班牙語教學的主要目的是培養大學生掌握必需的、實用的基本西班牙語語言知識和技能，同時具有一定的西班牙語閱讀和翻譯有關西班牙語資料的能力，側重對西班牙語的基本應用。而本科西班牙語教學有相對更高一點的要求，其目的是培養大學生的西班牙語綜合能力，重在增強學生的自主學習能力，提高其綜合素質，進而在社會及國家交流中高效應用西班牙語。

3. 入學基礎的差異。本科生的外語基礎和自學能力相對較高，而專科生的外語基礎和自學能力相對薄弱。

4. 考試證書的差異。本科西班牙語學生可以參加大學西班牙語專業四級、八級考試、DELE考試、SIELE考試等，考試選擇多樣化。而專科西班牙語學生則是無法參加大學西班牙語專業四級、八級的考試，考試選擇受到一定限制。而能選擇的DELE考試或是SIELE考試則都是按照歐洲共同語言標準制定的語言等級考試。

由此可見，專科西班牙語和本科西班牙語在教學要求、教學安排、教學現狀及教學改革方面均存在一些差異。而專科西班牙語教學目前則是大多采用本科西班牙語教學的壓縮型模式，比較傳統，先講語音，再講單詞，后講語法，最后講課文，沒有形成自己的西班牙語教學特色或特色體系。

而歐洲共同語言標準的制定從一開始就確定了學習者的學習目的是在有限的時間內將外語作為一個交流工具來學習掌握。這和專科院校外語教學的目標是一致的。無論是出國、升學或是走向職場，或者興趣愛好驅使，大多數學生的學習目的是鮮明而具體的，是要用語言進行交流。這決定了學習者的學習方式也應該是任務型的，以語言行為為導向的。因此，專科院校外語學習的教材、教學方法、評估方式也都應該一致體現出這樣的教學理念。

然而如何將歐洲共同語言標準融入進專科院校外語教學中，是我們所需要共同研究探討的，我們不能盲目追隨國外西班牙語教學潮流，需要分析兩者的共性和異性。因此對歐洲共同語言標準進行分析，從教材的選擇、教學方法、評估方式等方面，提出適用于高職高專西班牙語教學的策略，將歐洲共同語言標準很好的融合進專科院校的西班牙語的教學中。

（二） 歐標的價值取向

傳統的翻譯教學法和典型的“輸入-輸出”模式已經不再適用于今天的外語教學，取而代之的是交際教學法和以實踐運用為導向的教學模式。這一教學理念，貫徹于歐標的教材和教學大綱的制定之中。歐標把語言水平根據應用能力和范圍大致分為A1、A2、B1、B2、C1、C2六個等級，并且詳細地為每個水平等級劃分了應該掌握的句型和詞匯量、語法規則，以及會話主題。

以西班牙語為例，歐標框架把語言掌握大致分為以下十四個主題：

1. Información sobre persona 關于人物的信息

2. La vivienda y el medio ambiente 居住和環境

3. La vida cotidiana 日常生活

4. El ocio y el entretenimiento 休閑時間和娛樂

5. Viaje 旅游

6. Relaciones interpersonales 人際關系

7. Salud y higiene 健康與衛生

8. Cultura y educación 文化和教育

9. Hacer compras 購物

10. Alimentos y bebidas 飲食

11. Servicios 服務

12. Lugar 地點

13. Lengua 語言

14. Clima 天氣

比如在El ocio y el entretenimiento休閑時間和娛樂這個話題中，又細分為學生應該掌握的話題分支為：

Gustos e intereses 興趣愛好

El radio y la televisión 廣播電視

Cine，teatro，concierto 電影院、劇院和音樂會

Exposición，museo 展覽會和博物館

Actividades de arte y cultura 文化藝術活動

Deporte 體育

Noticias 新聞媒體

而對于具體的話題又按不同的語言水平等級分別要求學生掌握不同的交際運用能力。例如：同樣針對“La vivienda y el medio ambiente居住和環境”這個話題，對初級A1水平的學生，要求會簡單描述自己的住房，如“Mi casa es muy grande.我的住房很大。”這樣簡單的句子；而A2水平的學生，則應該能完成“Buscar una casa找房”這樣的任務，或是能夠討論“La vida urbana y rural城市和鄉村生活”這樣的話題；而對于高級水平B1的學生，則要求能夠談論有關“Estilo arquitectónico建筑風格”的話題。而對于不同水平，則也有相應詞匯的要求。這樣，詞匯的學習就脫離了單純背單詞的被動學習狀態，而是要求學生根據語言運用的領域而主動學習相關詞匯。

由此可見，歐標框架體系下的教材與以往的教材有所不同。意識到這樣的教材變化，我們就需要開始對目前使用的教材進行適用于專科院校西班牙語教學的選擇。

同樣，這樣的教學理念也貫徹于歐標的教學方法之中。傳統的外語教學，往往是將語音、語法、聽力、口語等部分分開教學。而按照任務完成導向、以及交際為導向的教學中，主題、語法、語音和學習方法的學習都是相互交織融合在一起進行的。詞匯、句型和會話的學習都是為了能夠掌握某一語言為目的，以此為出發點來進行教學。例如初級入門的語音教學，按照交際教學法的思想，可以結合簡單的入門單詞和會話來進行。學生真正能夠在運用中學習外語，并且從中提高學習興趣和強化學習動機。

三、 高職高專西班牙語教學中引入歐標的策略

（一） 西班牙語教材的選用

我們選取了三套目前各高校使用較為廣泛的教材，進行了實驗分析：

1. 《現代西班牙語》這套教材其實是面向本科西班牙語專業的學生，目的是培養語法概念清晰，閱讀能力強，具有一定翻譯和寫作能力的學生，且對授課時長有一定的要求。這套教材的內容條理清晰，語法的知識點比較多。教師也是多采用語法翻譯的教學理念，重點是講解與分析句子的成分和語音詞匯的變化以及語法規則。所以這套教材對于語法的系統性和規范性是可以借鑒的，但是專科西班牙語教學側重對西班牙語的基本應用，顯然不是特別適合專科院校的西班牙語學生。

2. 《走遍西班牙Suea》這套書系外語教學與研究出版社從西班牙阿納亞出版集團引進的一套以交際功能為基礎的西班牙語教材。是國內第一套引進西班牙語系列教材，因此內容稍有過時，且對于教師操控要求很高，一不小心會被上成精讀課。

3. 《交際西班牙語教程》系上海外語教育出版社從歐洲著名的外語教育出版社柯萊特—朗氏出版公司引進的一套零基礎西班牙語學習教程。該教材共有三冊，嚴格按照《歐標》的分級機制，分別對應歐洲語言證書的A1—B1三個級別。該套教材以交際教學法（情景式教學）為核心，在每一個單元設置了一個交際中的高頻主題，圍繞主題進行以聽說能力為主的全方位訓練。同時，從課程編排的順序來看，課文均選擇會話為主的形式，這套教材十分重視語言的運用能力，難度控制恰當。

結合教師、學生、教學效果等多方面的反饋，進行了數據分析，我校西班牙語專業目前側重采用《交際西班牙語教程》這套教材。其優點在于，語言地道，編寫形式多樣化，西班牙文化內容豐富。且基本上都是以情景式和主題式的教學，這樣的好處是能夠使學生進行主動學習，它是一個推動力，激勵學生能夠參與到實際中來，從而真正的去運用所獲得的知識。但是，這套教材比較欠缺的是對語法的系統性訓練，因此我們教師在從源頭把握符合歐標參考的教學方向的同時，配套使用《現代西班牙語》這套教材，幫助學生打好語法基礎。

（二） 高職高專西班牙語教學方法的轉變

1. 重視學習者在西班牙語學習過程中的主角身份

歐標的評估標準中，有很明確的一項自我評估標準。以自我評估標準中的—讀（A1-A2）為例：

A1：我能讀懂通知、布告和產品目錄單中的常用名詞和簡單句子。

A2：我能閱讀非常簡短的文章。能在諸如廣告、宣傳手冊、菜單和時刻表等日常閱讀材料中找出可預知的特定信息。能讀懂簡短的私人信件。

由此，很明確的顯示出，歐標在很大程度上關注學習者在學習過程中的主角身份。都是以“我能……，我會……”作為目標。強調了學習者在語言學習過程中的主動性，教師在教學中的輔助性作用。

目前，我們所采用的西班牙語教學仍是以教師為主導的傳統教學方式，不能激發學習者在語言學習過程中的主角意識。引入《歐標》進行教學，讓學習者在學習過程中掌握自我評估方式，進行自我評估，并能隨時改變學習方法來促進西班牙語的學習。

可采取改革課堂教學安排的方法，來加強學生的主角意識。在平時的課堂教學中適當增加學生的思維空間，給學生留有30%左右的課堂時間當場消化、提問，鼓勵學生積極參加西班牙語口語訓練，創造良好的西班牙語口語氛圍，克服啞巴西班牙語的被動局面。而教師只需要在大方向出現偏差時給予指導，微小的語言錯誤則可安排學生互相合作學習。

2. 培養學習者的西班牙語語言交際能力

從我國目前外語教學中不難發現，使用交際教學法和以實踐運用為導向的教學模式，總能更好的激發學習者的學習興趣。《歐標》的價值觀念中最突出的就是更加重視語言交際能力。它將交際任務劃分為兩大類：真實的交際性任務和教學性交際任務。在真實和虛構的交際環境中，通過完成交際任務，培養學習者的交際能力。

因此，教師可將情景教學等各種教學活動貫穿于西班牙語課堂。一年級學生，剛接觸西班牙語的學習，極具好奇心與熱情，可以進行角色扮演，購物游戲等；二年級學生已經有了一定的西班牙語語言基礎，能夠完整的表達句子，可以進行西班牙語話劇表演、西班牙語詩歌朗誦等活動；而三年級學生已經有了一定表達自己思想、觀點的能力，可以進行西班牙語演講比賽、西班牙語辯論賽等比賽活動。課外也可開展西班牙語文化交流節、景點導游西語講解活動等，使學習者能夠在課堂內外都運用西班牙語進行表達、交流，塑造一個全西班牙語交流環境。

3. 考核形式模塊化、過程化

每當臨近考試的時候，總會有學生問：老師，考試的重點是什么？考試的范圍是什么？或是，老師，幫我們劃一下考試復習范圍。這令人很是困惑，語言的使用，怎么會有一個明確的劃分限定，只能使用這個詞匯，不能使用那個詞匯。造成這個問題的原因在于，目前高職高專西班牙語現行考試模式相對比較單一，多以終結性考試為主，不夠重視形成性考核的作用。另外，考試側重于客觀試題，較少涉及主觀試題；重讀、寫，輕聽、說；考試內容選自課本的比例較大。這種傳統的考試模式不能夠起到服務于高職高專西班牙語教學的作用，學生認為只需要考試前復習一下語法就可以順利通過考試。因此需從考試形式、考試內容等方面需要進行改革。

《歐標》對外語能力劃分為四種，既理解、表達、互動、語言中介，又將每種能力細分為“口語的”和“書面語的”兩種，將8種能力的每種分為A1-C2六個級別。例如，有的學習者的書面表達能力為B1級，而口語理解能力為C1級，口語互動能力為B2級，視聽理解能力為C1級。在西班牙語教學實踐中，用模塊式的能力描述方法能比較細致地顯示西班牙語學習者的真實語言水平。

因此，高職高專西班牙語的考核可以參考DELE考試的考核方式，以模塊式能力描述對西班牙語考核進行標準的制定。并且將考核次數過程化，可以每周一次、每月一次或每季度一次進行模塊能力考核，形成最終的成績評定。

四、 結語

學習借鑒《歐標》，主要在于準確理解和把握其中蘊含的現代語言教育理念、新的外語教學思想及其新的語言人才評估方法。但在借鑒《歐標》的同時，也應該主要要與我國西班牙語教學實際情況相結合，不能盲目追隨和照搬所有。可以學習其中適合我國西班牙語教學改進的方面，如增強學習者在學習過程中的主角意識，重視語言交際能力，將考核形式模塊化、過程化等。

參考文獻：

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[5]皇室官方機構，責任是規范西班牙語.