新課程下小學(xué)估算教學(xué)的誤區(qū)及對(duì)策

陳娟

摘要：在現(xiàn)行的估算教學(xué)中，往往存在一些誤區(qū)，使估算教學(xué)無(wú)法有效進(jìn)行，本文將就此進(jìn)行探析并提出解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；估算教學(xué)；教學(xué)策略

在新課標(biāo)下的小學(xué)教學(xué)中，不再一味的要求學(xué)生學(xué)會(huì)更多的公式，做更多的練習(xí)，而是注重學(xué)生思維的培養(yǎng)，因此在課堂教學(xué)中也加入了能夠鍛煉學(xué)生思維方式的教學(xué)內(nèi)容，估算教學(xué)就是其中一種。

一、 估算教學(xué)中存在的誤區(qū)

1. 估算不是正規(guī)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

估算教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中一直沒(méi)有受到重視，其中的主要原因就是教師認(rèn)為估算對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助，或者估算并不是教材中的主要內(nèi)容，不需要著重講解。這些觀點(diǎn)都是導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)時(shí)期沒(méi)有培養(yǎng)好估算能力的原因，加強(qiáng)估算教學(xué)和提高學(xué)生的估算能力是國(guó)際數(shù)學(xué)教育改革方向之一，一些發(fā)達(dá)國(guó)家甚至已經(jīng)開(kāi)設(shè)了估算課程。小學(xué)正是學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維與計(jì)算能力都不斷發(fā)展的時(shí)期，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)方法的學(xué)習(xí)比對(duì)數(shù)學(xué)公式的學(xué)習(xí)更重要。估算教學(xué)正是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)方法的傳授，估算能通過(guò)更快捷的方式得出大致答案，在解題時(shí)用來(lái)檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性或者得出答案的大致范圍，其中數(shù)學(xué)的思想能夠潛移默化的提高學(xué)生的心算能力與數(shù)學(xué)思維，因此，估算教學(xué)是重要的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，需要教師通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞綆椭鷮W(xué)生提高估算能力。

2. 估算即是不準(zhǔn)確的運(yùn)算

在一些加入估算教學(xué)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的估算方法學(xué)習(xí)并不到位，在他們看來(lái)，估算就是得出一個(gè)不太準(zhǔn)確的答案，那么在估算題中，只要計(jì)算出準(zhǔn)確的答案再有所偏差即可，這樣的思想讓學(xué)生疏于對(duì)估算的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)十分不利于學(xué)生對(duì)估算的學(xué)習(xí)，也會(huì)降低教師的教學(xué)效率。

3. 估算能力不能通過(guò)教學(xué)提高

一些教師根據(jù)自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為估算能力是在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)練習(xí)與應(yīng)用中自然而然產(chǎn)生的數(shù)學(xué)敏感度，是經(jīng)驗(yàn)累積出的能力提升，不能通過(guò)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)。實(shí)際上，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中很少真正的自己探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，或者找到有效且準(zhǔn)確的解題方式，多數(shù)情況下都需要教師的引導(dǎo)，估算能力也是如此，教師需要起到的作用，不僅僅是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到估算能力的重要性，還有對(duì)更多估算方式的接觸，在學(xué)習(xí)與應(yīng)用中體會(huì)其中的巧妙之處，并做到活學(xué)活用等。

二、 估算教學(xué)的教學(xué)策略

1. 創(chuàng)設(shè)生活化數(shù)學(xué)情境，深化估算意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，估算的應(yīng)用較為少見(jiàn)，因?yàn)槎鄶?shù)情況下都要求學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的運(yùn)算，這也讓學(xué)生熟悉邏輯清晰并結(jié)構(gòu)緊密的計(jì)算過(guò)程，因此，讓學(xué)生接觸估算的應(yīng)用場(chǎng)景尤為重要。在生活中沒(méi)有紙筆的情況下，需要進(jìn)行快速的心算，這時(shí)估算能力就有用武之處了，教師只需將情境搬到課堂上，讓學(xué)生投入到生活場(chǎng)景中，估算教學(xué)就能既高效又有趣的融入其中。如對(duì)低年級(jí)的小朋友，就要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)情境，知道17在10與20之間，但更接近20；知道9比10少一些，比8大一些；知道200頁(yè)書(shū)大約有多厚，520分鐘大約有多久等等。訓(xùn)練他們選擇適當(dāng)?shù)倪\(yùn)算方法解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，并能對(duì)結(jié)果的合理性進(jìn)行判斷。這樣從低年級(jí)開(kāi)始就通過(guò)一些簡(jiǎn)單的對(duì)話和情境讓學(xué)生對(duì)估算有一定的了解，并有機(jī)會(huì)時(shí)常應(yīng)用，學(xué)生自然會(huì)領(lǐng)悟到估算在生活中隨處都有，隨時(shí)要用，從而在日常生活中也能游刃有余的應(yīng)用，對(duì)估算教學(xué)的學(xué)習(xí)也更為用心。

2. 活用教材實(shí)例，養(yǎng)成估算習(xí)慣

估算能力的培養(yǎng)，不是一節(jié)課兩節(jié)課的教學(xué)就能得到有效提升的，一些教師認(rèn)為教材中很少有針對(duì)估算的練習(xí)題或者教學(xué)例題，其實(shí)并非如此，小學(xué)的數(shù)學(xué)教材中有很多生活化的有趣實(shí)例，雖然給出的問(wèn)題并不是估算題目，但是只需稍加修改，便能利用已有的習(xí)題背景與計(jì)算基礎(chǔ)，為學(xué)生提供一個(gè)估算的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，讓學(xué)生得到練習(xí)。這樣的教學(xué)，不僅將估算巧妙的穿插于課堂教學(xué)中，還能幫學(xué)生學(xué)會(huì)在不同的計(jì)算場(chǎng)景中如何應(yīng)用估算解題，提高教學(xué)效率的同時(shí)也幫助學(xué)生估算能力的進(jìn)一步提高。

3. 多元化估算策略

讓學(xué)生掌握一定的估算方法對(duì)學(xué)生估算技能的提高有著至關(guān)重要的作用。雖然估算的方法靈活多樣，答案也并非唯一，但估算并非是無(wú)章可循，可以總結(jié)一般策略。首先就是最常用的湊整的方法，湊成一個(gè)整十，整百的數(shù)；取一個(gè)中間數(shù)；尋找區(qū)間，將兩個(gè)數(shù)都往大估或都往小估，估出結(jié)果的取值范圍；利用特殊的數(shù)據(jù)特點(diǎn)進(jìn)行估算，例：126×8，就可以估成125×8，就得1000。還有許多估算方法不一一贅述，多元化的估算策略能夠幫助學(xué)生對(duì)數(shù)字更加敏感，在計(jì)算中也會(huì)更加準(zhǔn)確。

結(jié)束語(yǔ)：作為數(shù)學(xué)教師，我們要想辦法搜集或者捕捉一些好的素材，在具體的問(wèn)題情境當(dāng)中讓學(xué)生去感受，哪些問(wèn)題解決只需要近似值，哪些問(wèn)題解決一定要算出精確值，讓他們?cè)谡_的環(huán)境下應(yīng)用估算，從而在估算教學(xué)的過(guò)程中提高學(xué)生的應(yīng)用能力，并能在估算教學(xué)中進(jìn)一步的提高數(shù)學(xué)邏輯思維能力與數(shù)字敏感度。

參考文獻(xiàn)：

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[2]樊榮良.淺談如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿活力[J].學(xué)周刊.2016（21）.