初中數學教學中學生核心素養培養的探究

張標林

摘要：在初中數學教學中，使學生通過數學知識的探索，養成嚴謹的學習態度，實現數學素養和綜合能力的全面發展。為了能夠更好的提高數學的教學效率，培養學生的創新思維能力，數學教師應該利用多種形式的教學手段，并且結合學生學習的實際情況，制定出符合初中階段學生個性需求的教學計劃，教學中注重學生核心素養的培養，為未來學習數學、應用數學打下堅實的基礎。

關鍵詞：數學教學；中學生；核心素養；培養

一、 引言

數學核心素養就是指學生通過數學知識的學習，能夠更好的適應社會的發展，并且具備社會需求的各項能力，發揮出更高的社會價值。初中數學教學過程中，教師應結合教學實際，以發展學生核心素養為導向，培養學生的數學素養和綜合能力。

二、 把握數學教學過程，培養學生核心素養

數學知識體系是一個較為完整的整體，想要實現學生對數學概念的深入理解，教師必須要制定出科學合理的教學計劃，將課堂教學結構統一規劃，利用創新性的教學思維，為學生打造一個良好的學習空間，使學生能夠放飛自我，實現核心素養的提升。

例如，進行“一元二次方程”教學時，教師可以通過方程式相關知識點的整理，有效的將學生學習過的方程概念、方程類型、元的概念、次的概念等知識串聯起來，向學生講解一元二次方程是由元與次結合起來新構成的一類方程，學生通過回憶以往學習過的知識內容，更好的理解到一元二次方程的概念，并構建起相應的思維模型，有利于新知識的快速認知，學生對知識有了初步的理解，就可以跟著教師的課堂講解更好的記憶和應用新知識。

學生在課堂學習中深入的探究知識的根源，加深概念知識的分析與理解，養成了良好的探究式思維習慣，是數學課堂學生核心素養培養的保障。

三、 注重知識點的結合，促進學生核心素養

一方面，教師教學中要注重一個知識的外顯性知識及內隱性知識的結合。外顯性知識包括了數學課本、數學課件等；內隱性知識是隱藏在外顯性知識內容中的，它包括了一些文化知識的背景、邏輯知識的發展過程等。教學中既要對數學外顯性知識進行表述，也要對數學內隱性知識進行指出。例如，在學習“多邊形的內角和”一課時，多邊形的內角公式就是一種典型的外顯性知識點，這種類型的外顯性知識點通常會直接的展示出多邊形內角和的大小和多邊形邊數的關系，比如“邊數越多內角和就越大”；“邊數越少內角和就越小”。所以在已知多邊形邊數后，就可以根據多邊形內角和公式準確的計算出多邊形的內角和。這種公式的邏輯推理過程屬于內隱性知識。在初中數學課堂教學過程中，教師應該將數學知識的外顯性和內隱性特征有效的結合在一起，指導學生能夠以獨立的思維模式去思考這種類型的知識內容，不僅能夠鍛煉自身的邏輯思維能力，還能夠實現更好的挖掘公式中潛在知識點的目的，以便為其他數學知識的學習打下很好的基礎，提升了學生數學知識的分析能力，從而促進初中學生核心素養。

另一方面，要引導學生對所學知識形成知識網絡。引導學生畫知識樹或構建知識網圖，是一個不錯的方式。學生對所學的知識一旦形成網絡，就能從整體上把握數學的內在聯系，再遇到問題時，其觀察、分析、思考等解決問題的出發點和落腳點，就會著眼于全局，多角度地、嚴謹地解決問題，由此促進學生核心素養的培養。

四、 拓展學生的數學思維，發展學生核心素養

談發展學生核心素養，就離不開學生數學思維的培養。數學課堂是學生學習知識的主要陣地，因此數學教師應該在學生課堂學習的過程中，結合教材等學習任務，在教學過程中對其進行思維的拓展練習，既能夠實現學生知識水平的提升，又能夠實現核心素養的培養，符合初中階段性數學教學理念的發展。例如，教師在講解《三角形》時，教師可以先給學生布置下預習任務，讓學生自己整理類似于“三角形的概念”“三角形的三個內角相加是多少”，然后教師指導學生在課堂上拼湊出三角形的三個內角，并利用輔助線將三角形的內角進行旋轉，然后讓學生自己推理幾何變換過程。學生通過這種實際的動手操作實現了數學思維的訓練。教師還可以讓學生利用出不同的輔助線進行三角形的內角變換，鍛煉學生的邏輯思維。

同時，數學教師還要通過課堂數學提問環節，有效的將學生所理解的知識點連接起來，讓學生能夠發現各知識點間潛在的聯系，從而更好的實現啟發性思維的強化。數學教師要將數學知識作為學生學習的基礎，以教材內容為延伸，全面的發展中學生的數學核心素養。

五、 關注數學思想方法，提升學生核心素養

數學思想就是通過對數學知識概念、結構的理解，掌握正確的方法學習數學內容所形成的一種獨特的數學觀念，在初中數學教學過程中發揮著重要的指導意義。數學思想，比如分類思想和數形結合思想等，學生可以通過學習數學基本內容來解決生活中的各種問題，例如：列表法、制圖法、加減消元法等。在初中數學課堂教學過程中，教師想要實現學生數學思想的發展，就必須將教材作為教學的基礎，深入的挖掘教材中隱含著的數學思想。

此外，我們在教學中應利用多種教學方式將這些知識點直觀的展現在學生的眼前，讓學生能夠體會到應用數學思想進行問題的分析與解決，能夠更好的提升數學的學習效率，并且體會到數學思想啟發的重要作用，從而使數學知識點抽象化的內容更加形象具體，符合學生綜合能力全面發展的需求，也是對初中學生核心素養鍛煉、提升的重要方式。

六、 結論

初中數學教學培養學生核心素質的方式是多種多樣的，我們應該始終把學生作為教學的主體，了解學生的學習需求，制定出有效的教學計劃，構建良好的課堂環境，關注數學思想方法的形成，使學生的數學素養得到有效的提升。同時，教師應不斷的提升自身的教學水平，創新教學方式和教學手段，深入挖掘教材內容，做到理論與實踐的有效結合，提高數學課堂教學效率，使學生在數學知識的探索和研究中找到正確的學習方法，實現在數學等方面的核心素養和綜合能力的全面發展。

參考文獻：

[1]唐春杰.數學課堂教學中滲透核心素養的幾條途徑[J].教育，2016（22）78-79.

[2]盧良芳.數學課堂中學生核心素養的培養途徑[J].中學數月份學，2016（10）：163-164.

[3]洪文嘉.淺談初中生數學核心素養的培養[D].北京師范大學，2016（5）38-38.