做好家校互動工作

盧藝

摘要：家校互動作為新的教學方式，在一些地方、一些學校還沒有真正實施，但已經受到教育專家、教師們的高度重視。本文立足小學英語教學實踐，從小學英語作業的設計與評價層面，論述小學英語教學中實施家校互動的幾點看法和體會。

關鍵詞：小學英語；家校互動；家庭作業設計；有效評價；教學效果

小學英語是英語的起始階段，為孩子們創設良好的學習英語的環境，有利于學生以后的成長和發展。教學實踐中，多數教師局限于課堂教學的研究，注重互動課堂的探討，注重聽說讀寫的訓練。這個階段開展家校互動，可以隨之與家長一起共同關注學生學習英語的情況，利于隨之調整教學方式和教學進度，也利于加強學生的自主學習、主動運用的意識。

作業具有診斷功能和補救的作用。注重作業的設計和評價，是提高英語學習效果的主要途徑，是架起家校互動的橋梁，構建家校互動的平臺。

一、 布置“聽”的作業

長期以來的家庭作業以抄寫新單詞、抄寫對話、背誦課文為主，家長能做的事也是象征性地檢查一下孩子的單詞默寫，有的家長默寫時，只說漢語讓孩子寫英語，然后看單詞的寫法和課本上的是不是一樣來判斷默寫是否正確。如sister，家長會說出“姐姐”“妹妹”，讓孩子寫出來，然后看孩子寫的是否與sister一致，這樣的作業形式，日復一日、月復一月，家長對孩子的作業檢查就是默寫，卻忽視對孩子的作業的指導。久而久之，不利于孩子作業的有效性的發揮。

孩子的作業應當多樣化、多元化。首先，應注意聽說讀寫的作業的布置與檢查。如“聽”是英語學習的主要部分，教師可以布置“聽”的作業，然而，“聽”的作業卻常常被忽視。

聽，在課堂上占一席之地，而現在小學生生源多，一個班級人數多達60人，有的班級高達七八十人，在“大班制”的班級中，課堂上聽的訓練，可想而知。往往也是教師將磁帶播放兩遍，DVD光盤播放一下，學生跟著磁帶、光盤復述課文內容，效果可想而知，有的甚至連單詞也聽不清，句子中的新單詞、新句型也難以認出。為了彌補這個聽的缺憾，教師布置“聽”的課外作業可見其必要性。作為英語教師，應和家長做好溝通，對家長進行適當的“培訓”，指導他們在家中怎樣教孩子聽，為孩子聽提供物質基礎和物質保障，如最好給孩子準備錄音機、復讀機、DVD播放器等，并做好家長的監聽工作，讓每一個家長在孩子聽時，能引導孩子邊聽邊看課本，既掌握原汁原味的英語發音，也在聽的過程中，注重語音語調，注意到新單詞、新的語法現象等，避免孩子脫離課本而一味“聽”的弊端。

二、 布置“讀”的作業

讀，是英語學習的重點，也是英語學習的重心。然而我們在布置作業時，往往只注意到“寫”的作業，并且停留在機械抄寫的層面，抑制學生聽力的發展和提高。教師應注重“度”的作業的設計與布置，具體到讀什么、讀到什么程度。如學習Story time時，除了布置學生讀該部分的內容，也布置預習Cartoon time的讀的任務，并指出讀的過程中，注意新單詞的發音，在讀的過程中，最好先聽再模仿讀、熟讀，為課堂學習做準備。

當然，設計讀的作業，應讓家長密切關注孩子的“讀”的習慣的養成，同時，學生在家中的朗讀也是學生必做的功課，這個功課也需要家長常抓不懈。如家長應引導孩子讀的時候，眼不離詞、口不離句，做到看準、讀準。

在讀書課堂上，我們常常看到學生們的讀書，不是看讀，而是“背誦”，如讓學生讀三下的Unit 2 Story time時，常常看到孩子們雖然打開了課本，但是眼睛根本不看，或許早就會背誦了，所以“讀”起來特別快。Hello，Yang Ling.Shh！Dont shout Liu Tao！顯然，這樣的讀書習慣是不被提倡的。不論是老師，還是家長，督促、培養孩子朗讀的良好習慣也是不可小覷的問題。

三、 設計實踐性的作業

作業可以是語言實踐活動，也可以是動手操作的實踐活動。如學習五上Unit 7的Story time的教學，組織學生聊聊自己和家人、朋友一起度過的周末；讓學生自主、合作設計即將到來的周末的活動日程；組織一個調查活動，讓學生調查班級的同學或者朋友，將學生們過周末的情況寫成報告；讓學生之間相互交流自己喜愛的周末活動。

實踐性作業的設計，更需要家長提供支持和幫助。如學習What time is it？等時間的表達法時，教師布置每人制作一個鐘表的課外作業，這個作業的完成，對于三年級的孩子來說，沒有家長的幫助，很難完成，因此，家長應給以支持和幫助。

四、 加強作業評價的互動

書面作業，也是學生課外作業的主要形式，教師可以要求每一次的作業家長要簽字，教師務必與家長溝通好，評價孩子的作業，應以表揚為主，少些批評與指責。如有的家長脾氣暴躁、對孩子的期望值高，看到孩子的作業一個單詞不認真，或者寫錯，就會撕掉，責令重寫，或者在學生的作業上寫上書寫不工整等字眼，都會使孩子不開心。

教師對學生的作業的評價應有一套完整的評價機制，只用這個評價標準，對每一個學生的書面作業進行針對性的評價，如寫上good、better、best、A+、wonderful等激勵性的語言，對于特別出色的，用“印章”蓋上“你真棒”的豎起的“大拇指”，或者“獎勵”給一顆星等，學生的作業拿回家，既讓爸爸媽媽們學會怎樣評價自己的孩子的作業，也讓家長熟悉和了解自己孩子的作業情況。

作為英語教師，應借助“作業”這個平臺，做好與家長的溝通，讓作業成為家校互動的互動本，從而實現家校互動的有效性。

家校互動作為新的教學方式，應引起我們的足夠重視，家校互動旨在讓孩子在英語學習方面有更大的發展。家校互動，家長和教師都可以取長補短，也利于學生在學習中揚長避短，收到事半功倍之效。

參考文獻：

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