語境在高中英語詞匯教學中的運用

韋成茂??

摘要：詞匯是構成英語的基礎，高中生需要掌握大量的詞匯，傳統的教學方法會讓他們對英語單詞學習生厭。在詞匯教學中穿插語境教學，讓學生在語境中把握單詞的用法，鞏固舊的單詞，記憶新的單詞。教師要在詞匯教學中靈活使用語境教學，幫助學生了解一詞多義，學會詞匯語法，靈活運用單詞。

關鍵詞：語境教學；詞匯教學；高中英語

新課程改革的背景下，詞匯也成為改革的主要對象之一。教師需要摒棄傳統的灌輸式詞匯教學方法，學生在這樣的教學方式下既無法完全吸收教師所講的內容，效率也是極其低下的。而語境教學法能夠讓學生身臨其境地感受到一個單詞在一個句子中的用法、意義，能夠更加深刻地記住這個單詞。那么，教師該如何在詞匯教學中合理運用語境教學法，提高學生學習單詞的效率呢？

一、 語境教學促進一詞多義的理解

一詞多義是英語的普遍現象，也是高中生學習單詞的難點。一個單詞多種意思，學生在記憶方面就出現了困難，更別說運用了。如果在語境中學習一詞多義，那學生的記憶效果就會明顯提高。

例如，bear這個單詞，絕大多數學生只知道它是名詞“熊”的意思，但其實它還有動詞“忍受”，“結果”的意思。教師可以給學生制造這樣的語境，如：“Look at that bear，how lovely！”看，那兒有一只熊，好可愛啊。“You should bear a deal of pain.”你應該忍受這一點疼痛。“The tree bears a lot of fruits.”這棵樹結了好多的果實。通過這三個例句，學生就能夠記住bear這個單詞的多種意思。再如run這個單詞，它也有多種意思，分別是動詞“奔跑”，“變得”。“The boy runs so fast.”這個男孩跑得很快。“The pod has run dry.”這個池塘已經干了。這些例句都是與生活息息相關的，貼近學生的實際生活，因此，這樣的學習方式有利于提高他們的學習興趣和學習積極性。

可見，單純地背誦一個單詞的幾種意思很容易記混，用語境教學法可以讓學生通過語境聯想到一個單詞的不同意思。教師也要注意單詞和語境的搭配，給學生營造一個更有利于記憶的語境。

二、 語境教學促進單詞語法的學習

單詞的語法意義只有在運用的時候才能體現出來，因此，這就更需要語境的幫助了。教師在教學時可以讓學生分析單詞的構成，在構詞的基礎上進一步理解單詞，把握單詞在不同語境中的不同用法。

例如，lose和lost，前者是動詞，“丟失，失敗”，后者是過去式和過去分詞，有動詞“丟失，失敗”，還有形容詞“丟失的，失敗的”意思。教師可以給學生這樣的例句：“Look after that money or youll lose it.”照顧好你的錢否則你會丟失它。“I lost my wallet yesterday.”我昨天丟失了我的錢包。再如：advice和advise，前者是不可數名詞，后者為動詞。“I have a piece of advice.”我有一條建議.“We advise waiting here.”我們建議在這里等待。學生可能都知道worth和worthy都有“值得的”之意，但往往是知道意思卻不能正確使用，這時也需要例句來為他們進行指導。The novel by Milton is well worth reading.The novel by Milton is worthy of being read.這兩句話很明顯地將它們區分開來，worth是動詞，worthy是名詞。通過這三個例子可知，單詞的意思雖然是一樣的，但是在不同的語境里的用法卻是不一樣的。用這種語境的方法能夠讓學生在語境中領悟到它們的不同用法。

此外，語法語境還可以用來區分同義詞。spend和take都是消耗時間和金錢的意思，但是這兩個單詞在語法結構中卻不能互換，因為spend后面加的是ing形式，而take后面加的是to do的形式。因此，教師在講單詞用法的時候，一定要結合例句，讓語境告訴學生該單詞在句子中的準確意思和用法。

三、 語境教學促進學生對單詞的運用

學單詞最終目的就是要去運用的，語境教學法最重要的意義就是幫助學生加強對單詞的運用。其中的方法就有很多種，教師可以根據不同的單詞性質采取不同的方法來創設語境。

方法一：教師可以利用口頭描述來呈現新詞，例如，在學習drown一詞時，教師可以隨口說一個新聞：“The dead boys mother was very sad after her son was drowned in the river，but she has no choice.”當然，教師還可以為這句話渲染一個悲傷的氣氛來吸引學生的注意力，趁機讓學生記住這個新單詞。

方法二：課堂其實就是一個真實豐富的語言教學情境，教師可以通過學生和學生之間，或者學生和教師之間的短對話來鞏固一些單詞。比如，A：“I see a boy with something wrong with his legs in the street. Do you know what the people called in English？ ”B：“Yes，I know. They are called lame people.”這樣，由學生親自體驗的過程中，他們就更能夠記住這個單詞。

方法三：猜詞法。教師可以說一段英語，讓學生猜是哪一個單詞，例如：“When something new comes out，they will try to get it or copy it.”學生可以相互討論，然后猜出這個單詞fashion。

教師在創設語境的時候，為學生提供了恰當的語言信息輸入，有利于學生在實際中靈活運用英語詞匯。此外，學生在活動中對詞匯進行了深加工，促進學生思維能力的發展。

總而言之，詞匯教學是英語教學中的重點和難點，詞匯教學離不開語境的設置，教師在詞匯教學的過程中合理使用語境教學，培養學生的英語語感和英語語言能力，讓學生在輕松愉悅的環境下自主地、積極地去記憶單詞，提高英語學習的總體效率。