運用多元智能理論指導地理課堂的初探

劉瑩

摘要：多元智能理論認為每個學生的智能特點不同，那么學習方式也應該不同。基于地理學科的特性，筆者通過創設多種條件促進學生各項智能的開發，進而激發學生學習地理的興趣，以期每個學生得到最好發展。

關鍵詞：地理課堂；言語智能；視覺空間智能；人際交往智能

美國加德納教授提出的多元智能理論所提倡“因材施教”，既要求“各因其材”，更要求“各盡其才”。筆者將這段時間運用多元智能理論指導初中地理課堂的教學的所做所思記錄下來，以期更好地展開后續研究。

言語智能：課堂上，我嚴格要求自己，注意自身的語言的科學性，設計問題講究啟發性，敘述案例生動化，板書設計藝術化等，盡量為學生創造科學研究、活潑有趣的地理課堂，提高學生聽、說、讀、寫等各項能力；同時，訓練學生有效傾聽的方法，例如速記知識點、畫圖記憶等；還盡量為學生提供演講和表演等機會。課堂外，通過為學生推薦適宜學生的優秀地理微信公眾號，如“我們都愛地理”“譚老師地理工作室”“地理旅行者”，引導學生更為廣泛的閱讀和思考各種地理信息，我自己也關注一些其他的地理微信公眾號，如“中學地理教學參考”“海寧中學地理組”等，同時提高學生的各項智能和我的教學技能。

視覺空間智能：空間性是地理學科最大的一個特征。對大部分的學生來說，在課堂內外通過典型圖示、經典板圖、投影等進行地圖教學，能充分吸引學生的注意力，學習效果也會更好。作為中學地理教師，能在黑板上畫出一幅幅精美的地圖，必然會事半功倍。這樣不僅豐富學生的視覺感，更能增強學生對重點的理解和掌握。平時教學活動中，教師應多鼓勵學生畫圖，給予充分的肯定并不斷提出建議或意見，提高學生的畫圖能力。同時，給予學生更多真誠的鼓勵性評價，能不斷激發學生的地理學習興趣和地理問題的探究思考能力。例如，在學習“等高線地形圖”后，筆者布置了“簡單畫出山體部位的等高線地形圖”的任務，一些課堂參與度較低的學生的作業反倒完成得很好；又如，在學習“七大洲”時，有些學生的作業不只描出了七大洲的輪廓，還標注了記憶竅門。

數理邏輯智能：通過對教學重點內容創設真實的問題情境，讓學生情不自禁地投入到問題的解決中去，教師給予必要的幫助，不斷引導學生思考和解決地理問題，從而增強學生的綜合思維和地理實踐能力。還要給學生提供更多的機會來演練和操作地理實驗。例如，學習地球儀時，我向學校實驗室借了三個地球儀和經緯儀，將其分別放在教室的各個角落，以供學生課余操作實踐。

音樂智能：教師可以有選擇性地充分利用各種類型的音樂為我們的地理課堂服務，它的旋律的快慢、節奏的強弱等有助于吸引學生注意力的集中，它的歌詞有利于各種地理知識點的理解和記憶。例如，在學習“世界的居民和國家”時，課件前播放一小段不知名的動聽音樂快速地吸引學生的注意力和好奇心，進而引入課堂等。

人際交往智能：我們班組建了地理學習小組，一周一次定期輔導地理或開地理小班會；還組建地理學習交流QQ群“愛地理”，這樣課堂內外的多種交流可以加強學生地理課堂的同伴關系，發展學生的合作意識和人際交往智能。

同時，還通過口頭贊美、給予課堂展示機會等各種鼓勵性評價和措施，促使每一個學生對地理保持高漲的學習熱情并付出切實的行動。

總之，運用多元智能理論指導的地理課堂，成效非常顯著。以后，我還要繼續創設多種條件促使每一位學生得到最好的發展，實現地理學對學生終生發展有用的基本教學理念。endprint