物理課堂資源的源頭活水是生活經驗

蔡亞軍

摘要：中學生具有豐富的生活經驗，但如何將這些生活經驗融入到物理學習中，很多學生并不擅長。新課改背景下的物理教育者，在課堂教學中應注重啟發學生利用生活經驗解決物理難題的思維與能力，助力他們更好地理解物理、應用物理。

關鍵詞：初中物理；課堂資源；生活經驗；有效融合

新時期的青少年有著豐富的生活經驗，家庭生活以及社會生活的多彩為他們提供了很多了解世界、認識世界的機會。尤其是現代家庭教育中很多父母已經開始關注對青少年生活經驗的積累，他們逐漸在家庭生活和社會生活中扮演著重要的角色。像一些年輕人能夠很熟練地使用家用電器；通過熟練的網絡操作幫助父母進行資料的搜集與查詢，有的學生也能夠積極地參與一些社會活動，如志愿者行動，等等。每個青少年幾乎都具備一兩項生活技能，都積累了一定的生活經驗，但如何將這些經驗融入到學習中并不是他們所擅長的。在物理課堂教學中，很多教育者希望能夠找到更多的課堂資源來充實教學，但卻往往忽略生活經驗這個“源頭活水”。當陶行知先生明確指出生活對于教育的意義時，物理教育者也應該將課堂資源開發利用的重點放在中學生已有的生活經驗上。本文結合物理教學實際，對此展開了深入研究。

一、 從生活現象出發，導入情境

在物理教材中，很多物理現象與物理規律其實都是學生在日常生活中最常見的生活現象，但由于學生缺乏將兩者聯系起來的意識，所以才會總是認為物理是抽象的學科。所以教育者在組織教學活動時，可以將日常生活現象模擬再現給學生們，從而“喚醒”他們的生活經驗。如在講“摩擦力”時，老師可以設置這樣一個情境：拿起自己平時喝水用的帶蓋的玻璃水杯（提前在杯蓋上抹上薄薄的一層油），假裝喝水但卻怎么也打不開杯蓋。這時請求現場學生給予幫助，學生們感到很有意思，怎么會打不開？一個同學自告奮勇地走上臺來，結果卻是依然打不開。為什么平時很輕松就能打開的杯蓋卻打不開了？臺上的學生告訴大家，因為杯蓋有一層油所以很滑。老師現場求助：“你們平時遇到過這種情況嗎？大家都是怎么解決的？”一石激起千層浪，學生們很快給出了很多建議：可以用毛巾墊著杯蓋再擰，也可以用紙巾，等等。這時教師切入問題：“這是什么原理？”，學生們自然就會通過自己的生活經驗去分析這個現象，對杯蓋打開前后不同粗糙度的接觸面進行比較，“摩擦力”的概念呼之欲出。

二、 引入生活實例，攻克難關

中學生的很多經歷都與物理有關，將這些實例引入課堂之中，讓學生們在回顧自己的生活經歷的過程中，慢慢將生活經驗激發出來，在一個相對充滿趣味的環境中進行物理知識的探討與運用，有助于加強封閉的物理課堂與廣袤的現實生活之間的融合，也有助于學生將自己的直接經驗與個人知識與物理有效結合在一起，突破學習難關。如講“壓強”時，給學生們先看兩張圖片，一張上面是一套沙發，一張上面是一個獨木橋，讓大家選擇一個他們認為坐上去最舒服的圖片，結果不言而喻；隨后又取出一個背包將學生的幾本書放在里面，讓他們分別用兩個寬窄不一的背帶進行試背，將自己的感受與其他人分享。毋庸置疑大家都一致認為寬背帶背著更舒服輕便。從以上兩個案例中引導學生們分析，從而得出“壓力作用在壓力大小相同的前提下，和受力面積大小相關”。

但并非學生所有的生活經驗都是對的，他們往往會憑第一印象做出錯誤的判斷，形成錯誤經驗。這種錯誤經驗如不加以糾正，會影響學生的認知軌道，讓他們知識體系的構建發生偏離。像在學習“功率”時，讓學生們先觀看一段有關建筑工地工人搬磚的視頻影像，讓學生們觀察在現實生活中的景象：兩個人同樣時間所搬的磚塊數量不同，以及同樣磚搬到相同地方所用時間不同都是非常正常的，那在這個過程中誰做功了，誰沒有做功？大部分學生會有“搬磚多的做功多”的錯誤經驗，這時老師可以引導學生計算相同時間內兩個人做的功，再進行比較，學生們恍然大悟，原來“功率”并不是說的誰做功多少，而是表示做功的快慢。

三、 設計生活實驗，加強融合

中學生身邊有無窮盡的物理資源，那些看著不起眼的日常小物用在物理實驗之中就會發揮大作用，所以初中物理新課標中一再強調要建議教育者，注重使用日常物品組織學生進行實驗和探究活動，從而加強物理與生活兩者的融合。如在進行“流體壓強與流速關系探究實驗”時，老師可以假裝告訴學生們，由于學校的實驗設備壞了，所以這個實驗可能需要我們自己動手來做，同學們可以提前對這個實驗進行了解，然后在自己的生活“圈子”里找一些日常之物帶到課堂上來進行現場設計實驗。學生們對這個“意外”是很感興趣的，課下的準備也非常積極，當開始這場實驗教學時，講臺上擺滿了學生們找來的吸管、注射器、蠟燭、乒乓球、紙片等“實驗器具”。由于之前已經對該實驗進行了了解，所以在老師的幫助下學生們很快就利用這些他們熟悉的物品開始了創造性的實驗，實驗效果可想而知。

尊重學生，并不是停留于教育者表面的言談舉止，而是尊重學生的生活經驗，尊重他們的個人見解，尊重他們每一個想法。生活經驗不僅是每個中學生的財富，更是最寶貴的課堂生成資源，相信只要物理教育者抓住了中學生生活經驗這個源頭活水，就必能夠還物理課堂清渠如許。

參考文獻：

[1]顧曉芳.生活經驗在初中物理探究中的運用——探究“杠桿的平衡條件”[J].中學物理教學參考，2011，（3）：60-61.

[2]徐銀山.試論學生生活經驗在初中物理教學中的效能[J].試題與研究：新課程論壇，2011，（10）：76.endprint