案例教學(xué)法在護士規(guī)范化培訓(xùn)中的應(yīng)用

張雅君

[摘要]目的：探討案例教學(xué)法在護士規(guī)范化培訓(xùn)中的應(yīng)用價值。方法：收集我院接受規(guī)范化培訓(xùn)的護士，隨機分為：研究組（采取案例教學(xué)法教學(xué)）和對照組（采取傳統(tǒng)教學(xué)模式）。對比（1）兩組護生文化水平及入科考試成績。（2）兩組護生對規(guī)范化培訓(xùn)教學(xué)滿意度及出科考試成績。結(jié)果：（1）兩組護生文化水平及入科考試成績比較無差異（P>O.05）。（2）研究組和對照組護生對規(guī)范化培訓(xùn)教學(xué)滿意度及出科考試成績分別為（91.55±2.51分、93.65±3.20分）、（82.35±1.52分、84.25±2.69分）比較有差異（P<0.05）。結(jié)論：案例教學(xué)法可以提高護士規(guī)范化培訓(xùn)效果，提高課堂學(xué)習(xí)氛圍。

[關(guān)鍵詞]案例教學(xué)法；護士；規(guī)范化培訓(xùn)

案例教學(xué)是一種開放式的教學(xué)方式，教學(xué)前老師通過準(zhǔn)備，指導(dǎo)護生提前復(fù)習(xí)案例，隨后在教學(xué)中組織護生開展討論，通過護生觀點的碰撞來達到啟示理論的目的。案例教學(xué)法用于護士規(guī)范化培訓(xùn)在國內(nèi)較少報道。因此本文擬收集2015年3月-2017年1月我院接受規(guī)范化培訓(xùn)的護士，分析案例教學(xué)法的價值。

1資料與方法

1.1病例選擇

收集2015年3月-2017年1月我院接受規(guī)范化培訓(xùn)的護士，隨機分為研究組（采取案例教學(xué)法教學(xué)）和對照組（采取傳統(tǒng)教學(xué)模式），每組40例，均為女性。研究組和對照組平均年齡、性別分別為（23.5±2.7歲）、（24.6±2.7歲、均為女性），兩組年齡無差異。所有人員能夠按時參加規(guī)范化培訓(xùn)

1.2教師選擇

由我院每個科室經(jīng)驗豐富的老師進行帶教。

1.3對照組帶教方法

老師依照國家衛(wèi)生部頒布的《護士規(guī)范化培訓(xùn)》相關(guān)教材進行教學(xué)，病種有：呼吸科、心內(nèi)科、骨科、腎病科、急診科、外科等。

1.4研究組帶教方法

采取案例教學(xué)法進行教學(xué)，具體如下：

1.4.1教學(xué)大綱

根據(jù)科室專業(yè)特點，制作護理案例分析資料。

1.4.2講授老師

每次培訓(xùn)授課過程中均由專門指導(dǎo)老師作為主持人進行現(xiàn)場監(jiān)督指導(dǎo)。

1.4.3實施

（1）培訓(xùn)前老師將案例通過手機微信、QQ、郵件傳給輪轉(zhuǎn)護士，要求他們上網(wǎng)檢索，圖書館借閱圖書、復(fù)習(xí)教科書上章節(jié)，總結(jié)案例護理問題，思考問題。（2）老師在上課開始后首先對上課核心內(nèi)容進行講解，注重啟發(fā)式教學(xué)，如疾病發(fā)病原因、臨床表現(xiàn)、疾病不同階段的護理方法等。提出問題，逐步引導(dǎo)輪轉(zhuǎn)護士解決問題。最后，指導(dǎo)老師歸納總結(jié)同學(xué)學(xué)習(xí)中的不足，肯定正確觀點，剖析錯誤原因，總結(jié)本次案例分析的思路。

1.5觀察指標(biāo)

對比：（1）兩組護生文化水平及入科考試成績。（2）兩組護生對規(guī)范化培訓(xùn)教學(xué)滿意度及出科考試成績。

1.6統(tǒng)計學(xué)

采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件分析，P<0.05為差異有意義。

2結(jié)果

2.1兩組護生文化水平及入科考試成績

兩組護生文化水平及入科考試成績比較無差異（P>0.05），見表1。

2.2兩組護生對規(guī)范化培訓(xùn)教學(xué)滿意度及出科考試成績

研究組和對照組護生對規(guī)范化培訓(xùn)教學(xué)滿意度及出科考試成績分別為（91.55±2.51分、93.65±3.20分）、（82.35±1.52分、84.25±2.69分）比較有差異（P<0.05）。

3討論

護士規(guī)范化培訓(xùn)是指護士在醫(yī)院及臨床科室中所接受的護理專業(yè)化培訓(xùn)。隨著目前社會對護士要求的提高，提高護士臨床實際操作能力成為評價教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。案例教學(xué)是以開放互動的教學(xué)、啟發(fā)式的引導(dǎo)為基礎(chǔ)，目的在于提高學(xué)生獨立思考和臨床思維能力。可是通過案例討論來達到提高學(xué)生解決問題的能力。本文發(fā)現(xiàn)接受案例教學(xué)的研究組在研究結(jié)束時，在規(guī)范化培訓(xùn)教學(xué)滿意度及出科考試成績上明顯優(yōu)于對照組。我們分析案例教學(xué)中編制獨特的教學(xué)大綱、通過課前預(yù)習(xí)案例資料、課堂講解、討論、老師總結(jié)等多段式教學(xué)，不僅培養(yǎng)護生思維、交流、溝通、表達能力，還讓護生掌握獲取知識的自學(xué)能力。鍛煉其溝通交流、邏輯分析及評判性思維。還有學(xué)者認(rèn)為通過案例教學(xué)可以使教學(xué)老師與學(xué)生更深入溝通，一步步引導(dǎo)學(xué)生接受適應(yīng)從學(xué)校學(xué)生到臨床護士上的轉(zhuǎn)變，提高護理工作上一對一手把手教學(xué)質(zhì)量。因此，本文認(rèn)為案例教學(xué)法可以提高護士規(guī)范化培訓(xùn)效果，提高課堂學(xué)習(xí)氛圍。