“微課”該如何走進中職教育的課堂

李曉非 安徽淮北煤電技師學院

“微課”該如何走進中職教育的課堂

李曉非 安徽淮北煤電技師學院

隨著我國信息科技水平的不斷提高，微課在這樣的社會背景中應運而生，中職教育課堂中引進微課，這不僅能夠創新教學模式，而且還能優化中職教師在課堂中的教學質量，這對師生關系增進、師生共同發展具有重要意義。本文首先對微課和中職課堂教學現狀進行了基本介紹，在此基礎上分析了微課的具體應用。

微課 中職教育 課堂

微課走進中職教育課堂，是教育現代化的表現，同時，也在順應新課改的發展要求。由于中職教育在實際課堂教學中存在些許問題，不同程度的弱化了中職生學習知識的積極性，因此采取有效方法引進微課，能夠對上述教育問題有效解決，并且還會深化中職教育教學改革。

1 微課的基本介紹

所謂微課，不同領域的學者對此定義不一，這一定義的提出者將其視為學習中獲取知識的有效平臺，學習者能夠借此開展探究式學習，這對學習效率提升、學習質量優化具有重要作用。我國學者將其視為教學方式的改變和升級，即在傳統教學方式的基礎上，有針對性的進行教學方式改進和創新，以此滿足不同學習者的學習需要。

微課特點表現在三方面，第一方面，短時教學、少內容教學。它主要針對某一知識點著重探究和深入探究，因此在教學時間上會簡化、在教學內容上會更具針對性。第二方面，知識點突出。在9——10分鐘的最佳教學時間內，需要壓縮冗雜的知識點，并對重點知識點詳細分析、重點講解，以此鞏固學生對重點知識點的掌握。第三方面，創新教學形式，豐富教學內容。這一教學方式對傳統教學方式進行了有力沖擊，借助網絡技術實現知識的畫面化傳播，在調動中職生好奇心的基礎上，吸引學生在課堂中的注意力，并且課后學生間、師生間能夠及時交流，形成知識點及時答疑、新問題提出的良好效果。

2 中職教育課堂教學現狀分析

2.1 中職學校和教師重視程度淡薄

雖然現如今社會發展已經進入信息化時代，但是多數中職院校未能在課堂教學中意識到微課教學的重要性，校領導和教師將教育重點過多的投入到學生實踐中來，相對來說，中職生的基礎知識教育工作被間接忽視，如果學生對基礎知識掌握的不夠扎實、全面，那么學生的實踐效果也遠遠達不到預期。在校領導和中職教師淡薄微課觀念的影響下，課堂內的多媒體設備數量有限，并且僅有的多媒體設備已遠遠跟不上教學需要，進而傳統教學方式成為教師傳授知識的主要方式，長此以往，中職生的學習熱情會逐漸減退，并且還會間接影響學生對計算機技術設備的認知，同時，教師的教學效率和質量也會相應降低，這對微課引進課堂會產生阻礙作用，不利于中職院校打造高效課堂。

2.2 教學設計缺乏合理性

由于微課是在計算機技術的基礎上提出和應用的，因此，中職教師運用計算機時，應首先對該設備全面了解，規范、便捷化操作，針對教材內的知識點通過計算機設備來講解、傳播。但是，目前教師在設計教學內容時，僅僅將書中知識點借助多媒體設備羅列呈現，并且所設計的幻燈片形式單一，文字敘述是幻燈片的主要表達方式；與此同時，教師在選擇網絡素材時，所選擇的圖片清晰度較弱、所選的說明材料不切題，進而教學目標遲遲不能實現。除此之外，教師在設計微課課件時，未能與學生充分交流，進而教師在課堂中進行課件教學時，師生間的互動效果不明顯，從而微課引進難度也逐漸加大。

2.3 學生自主學習意識較弱

中職院校學生的學習成績較低，并且學生學習自信心較弱，再加上中職生正處于青春叛逆期，學生的叛逆心理較突出，學生高度重視教師對自我的肯定和認可，此外，學生課堂注意力較分散，學生在上課過程中經常出現交頭接耳的現象。一旦個別學生在微課學習中遇到了困難，或者失去了信心，那么周圍學生也會跟風效仿，主動拉開與微課間的距離，進而在一定程度上弱化自身的學習自主性。

3 中職教育課堂中微課的引進

3.1 分析應用優勢和劣勢

首先，據調查可知，中職生課堂注意力集中時間為9——16分鐘，這與微課教學時間相契合，在課堂中引進微課能夠最大限度地集中學生的學習注意力，這對教學效果優化具有重要作用。其次，中職學校主張知識點每節，或者每兩節傳授制，這樣學生能夠利用課后時間對完成知識點進行鞏固、溫習，此時，移動終端會成為學生學習的主要工具，同時，能夠打破知識學習受時間和空間限制。再次，學習主動性較差的中職生能夠在微課學習模式中發現新知識的學習樂趣，同時，對于課堂中較難的知識點能夠及時復習，遇到疑難問題可以及時和同學、教師探討和請教。然后，中職生家長能夠借此對學生進行有效性監督，家政能夠與學生盡可能多的交流，共同解決疑難知識點，這對雙方關系增進具有重要作用。最后，教師完成微課教學后，教師可以借助微課課件對本節知識點順序性梳理，加強知識點間的聯系，此外，教師還能利用此設備布置課后作業，學生完成作業后，進行網上提交，以此方便教師整理、檢查和保存。

介紹微課優勢之后，對其進行劣勢分析，表現如下：雖然微課教學形式與傳統教學形式相比形式較新穎，但是在某種程度上是對傳統教學模式的一種背離，基于微課教學時間較短，學生的空閑時間較多，部分中職生不能對大部分空閑時間合理安排，這在一定程度上降低了課堂時間的有效性，導致課堂時間資源得不到有效發揮；由于中職教師對計算機掌握能力較低，進而在微課課件制作時，課件與教學內容聯系不夠緊密，課件質量較低，學生在進行課件學習時經常偏離教學主題，學生對技術知識的掌握能力和先進技術的運用能力得不到充分提高。此外，教師制作課件的時間較長，進而導致有限的教學時間被大量浪費；現如今，微課資源尚未在中職教育領域全面普及，大部分教師對此持以偏見，這在一定程度上加大了微課引進與中職教育課堂的阻力。

3.2 分析應用挑戰和機遇

（1）挑戰

學生借助網絡資源學習知識的過程中，搜集知識、整理知識、解決問題、學術交流的時間遠遠少于上網的時間，這不僅會導致學生養成不良的用網習慣，而且還會降低學生的學習動力和主觀能動性。由于中職生在學習疑難知識的過程中，常借助網絡渠道進行搜索，一旦搜索結果迎合學習需要，那么學生就不會在花費時間于微課學習，進而學生會與微課間的距離逐漸拉大，長此以往，中職生的學習能力會逐漸降低，同時，中職生還會產生嚴重的逆反心理。

（2）機遇

中職生之所以會對微課學習失去熱情，主要原因是學生自身未能對微課正確認識，再加上中職教師片面引導，由此導致微課教學模式未能在中職教育課堂中有效引進。為此，應采取有效措施改變上訴現狀，將已存問題有效解決。一方面，中職教師針對教學內容進行微課制作時，應全面了解微課制作流程以及所傳授的教學內容，這不僅是對教師多媒體技術能力的檢驗，還是對教師微課教學水平的提高。另一方面，教師應對微課教學模板規范性統一，與此同時，教師還應針對性的對教學模式有效調整，這不僅能夠提高教學資源的有效性，而且還能深化教學內容、強化學生對已學知識的理解，這對學生思維能力和創造力提高具有重要作用。除此之外，中職院校還應制定完善的微課學習條例，以此加強對師生的引導和監督，這對中職生能力培養和全面進步具有重要意義，同時，還會提高學生在社會就業中的競爭能力。

綜上所述，在中職教育課堂中引進微課，這不僅能夠迎合新課改的發展要求，而且還會提高中職生的學習水平，此外，它能優化中職教師的教學質量，提高教學效率。針對微課教學的不足有效避免，大力發揚教學優勢是現階段社會人才培養的關鍵。

[1]關永樂.讓微課走進技工教育的課堂[A].中國職協2015年度優秀科研成果獲獎論文集（上冊）[C]:2016:4

[2]高英梅.微課對高校課堂的影響[J].海外英語,2015,21:46-47

[3]左賈逸.讓微課支撐下的翻轉課堂走進康復職業教育[J].當代教育實踐與教學研究,2016,05:7

[4]陸娟娟.翻轉課堂——舞蹈教育走進微課時代[J].舞蹈,2016,05:64-66

[5]劉惠敏,江長冰.微課,要微在何處[J].課程教學研究,2015,02:92-93