高職院校大學生職業生涯輔導體系構建和實施

[摘 要] 針對高職院校大學生的職業生涯輔導問題，從課程體系、教師隊伍、輔導機構、規劃計劃制訂等方面對高職院校大學生職業生涯輔導體系構建方法進行探討，并提出構建系統的實施策略，從而為高職院校提供參考。

[關 鍵 詞] 職業生涯輔導體系；構建；全程輔導模式；實施

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）28-0014-02

目前，高職院校學生普遍面臨較大的就業壓力，需要通過加強學生職業生涯輔導教育解決學生就業擇業問題。但就目前來看，高職院校未能建立科學職業生涯輔導體系，以至于學生職業生涯輔導開展的工作缺乏科學性和系統性。因此，應加強對高職院校大學生職業生涯輔導體系構建和實施問題的研究，從而更好地推動高職教育的發展。

一、高職院校大學生職業生涯輔導存在的問題

對高職院校的大學生來講，能否做好職業選擇和完成職業技能的準備，關系畢業后能否有較好的職業發展。開展職業生涯輔導，有助于大學生樹立正確的就業觀念，使大學生有計劃地進行職業和專業能力的學習，并結合國家就業政策實現成功就業。同時，為大學生提供職業生涯輔導，能夠使大學生明確自身優劣勢，激發發展潛能，通過重新定位獲得綜合素質的提高。此外，高職院校提供職業生涯輔導，能夠使學校的教育質量得到提高，進而使院校獲得更強的市場競爭力。但就目前來看，高職院校在職業生涯輔導方面尚未形成完整的課程體系，采取的輔導教育手段也相對單一，僅僅對大學生進行了求職技巧和就業政策的指導。在缺乏體系指導的情況下，高職院校開設的有關課程不規范，內容缺乏針對性和系統性，未能提供到位的心理輔導、職業測評等服務，進而導致職業生涯輔導教學作用有限[1]。面對這些問題，應盡快完成高職院校大學生職業生涯輔導體系的構建，使教學得以系統、科學的開展。

二、高職院校大學生職業生涯輔導體系的構建方法

（一）建設職業生涯輔導課程體系

在實際構建大學生職業生涯輔導體系時，要完成相應課程體系的建設。具體來講，就是要將職業生涯輔導課程當成是思政課程體系的重要分支，推動現有課程內容的改革，確保建立的職業生涯輔導課程能夠有效發揮作用。為此，還應進行必修、選修、函授和遠程等多種課程的開設，從而使職業生涯規劃的基本理論和知識能夠通過多種途徑傳授給學生。采取該種方式，也能將網絡教育和課堂教學結合在一起，使學生更好地認識職業生涯規劃問題，并獲得職業發展意識的培養。在此基礎上，還應針對高職院校大學生普遍遇到的職業發展問題提供專題輔導，通過開展講座、咨詢會和報告會等各種形式的活動解決職業生涯規劃實踐問題。而在大一階段，還應完成導航課程的開設，以確保學生能夠盡早接觸職業生涯規劃問題，并樹立正確的職業價值觀。此外，還應加強院校社團組織的利用，組織開展各種職業生涯規劃活動，從而使學生會、社團等組織的優勢得到充分發揮，為高職院校大學生提供實踐鍛煉的機會。通過建立完整的職業生涯輔導課程體系，能使大學生職業技能得到系統的培訓，并促進學生綜合素質的提升，繼而使學生獲得全面發展。

（二）建設職業生涯輔導教育機構

職業生涯輔導體系的建設，還要有專業的機構負責開展工作。為此，高職院校還應建立職業生涯輔導教育機構，并安排該機構負責開展與大學生職業生涯規劃有關的工作。通過建立相應的制度，使大學生職業生涯輔導教育的責任落實在個人頭上，則能使相關工作得以規范、科學的開展。作為系統工程，職業生涯輔導需要加強人才資源優勢的發揮。為此，高職院校應結合現有工作需要，聯合心理咨詢、就業指導等部門開展職業生涯輔導工作，確保學生在職業生涯規劃中遇到的各種問題能夠得到順利解決。此外，還應聯合學生管理部門開展相關工作，從而通過開展學生日常管理工作了解學生職業發展問題，從而安排專家定期為學生提供指導，進而使學生的職業發展信心得到增強。

（三）建設職業生涯輔導專業隊伍

在職業生涯輔導體系建設的過程中，還應建立專業的隊伍開展工作。具體來講，就是要完成專業職業生涯輔導教師隊伍的建設，以確保工作開展的科學性。一方面，應完成專職輔導教師的聘請，在高職院校內部增設相應的崗位，從而聘請高水平職業生涯輔導教師加入學校輔導隊伍，使隊伍的整體水平得到提高。另一方面，需要配置一些兼職輔導教師，采取遠程教育的方式為學生提供職業生涯規劃輔導。為確保教師隊伍保持較高的綜合素質，還要加強對教師的統一培訓，確保隊伍全員擁有相應輔導資質[2]。同時，結合學校實際情況，適當聘請專兼職教師，使教師加強與大學生的交流和互動，從而實現經驗的傳遞。此外，學校應定期組織開展職業生涯輔導培訓班，從外部完成人力資源專家和職業規劃講師的邀請，從而使學校職業生涯輔導教育得以全面開展。

（四）制訂職業生涯輔導規劃計劃

對大學生來講，職業生涯輔導教育僅僅是學生素質教育的一部分，為使其與學生的素質教育較好地結合在一起，還應完成高職院校大學生素質拓展計劃的制訂。該計劃中應包含學生個人職業生涯設計的內容，要求學生通過自我認識對個人生涯發展計劃進行完善。同時，還應要求學生結合行業發展趨勢完成職業生涯發展計劃的制訂，積極走出校園向行業的成功人士學習，以便從中吸取先進經驗，進而在職業生涯發展過程中取得成功。此外，學校可為學生制訂職業生涯輔導規劃計劃，還應完成多種社會實踐活動的組織，以便督促學生通過參加社會實踐獲得更多的職業知識和技能，并得到職業道德的培養。而通過完成計劃的科學設計，則能為學生今后的職場生存打下扎實的基礎，使學生獲得全面發展。

三、高職院校大學生職業生涯輔導體系的實施策略

（一）開啟全程輔導模式

高職院校在具體實施大學生職業生涯輔導體系時，應開啟全程輔導模式。具體來講，就是確保職業生涯規劃輔導能夠在大學生成長的各個階段得到貫穿，以滿足不同階段學生的發展需求。采取該種模式，可以結合不同階段學生的特點進行教育內容和方式的選擇，以確保學生能夠更好地完成職業生涯規劃知識的學習。比如，在學生入學初，可以通過課堂教學重點完成行業就業形勢的分析，并進行就業和職業生涯規劃知識的講述，以便使學生較好地完成大學生活和學習規劃。隨著學生的逐步成長，應陸續完成公共禮儀、創業方法、就業技巧等內容的教授，采取課堂+遠程的教育方式加強學生職業生涯輔導，進而使學生能夠根據自身需求完成學習進程管理[3]。通過不斷進行大學生職業生涯輔導教育方式的改革，完成全新輔導體系的構建，則能使職業生涯輔導教學取得更好的效果。

（二）引進心理健康教育

在大學生職業生涯輔導教育中，應引進心理健康教育。在大學生發展的過程中，只有確保其保持穩定的心理狀態，才能完成適宜的生涯規劃。所以，職業生涯輔導教育的開展，還要以心理健康教育為基礎。為達成這一目標，要采用心理教育方式方法加強對學生的引導，確保學生能夠對自我有正確的認識，并完成自身興趣、思維方式、性格和能力的合理評估，進而使學生相對客觀地完成職業生涯規劃。此外，利用專業的心理測量工具，輔導教師也能對學生的心理有更加深入的了解，結合學生各方面特點和興趣幫助學生樹立正確擇業觀。在此基礎上，對學生的身體情況、學業情況和家庭情況等方面進行綜合考慮，則能順利解答學生在求職擇業過程中遇到的難題，繼而使學生獲得更好的發展。

（三）開通網絡輔導服務

在為大學生提供職業生涯輔導的過程中，要加強信息反饋，以便結合學生實際需求完成教育方式方法的科學調整。為此，可以開通網絡輔導服務，即進行高職院校職業生涯規劃輔導網站的建設，并利用該平臺提供職業生涯輔導。利用該平臺，學校可以完成專業就業調研，并完成個案測評，從而為學生提供有針對性的指導意見。其次，借助該平臺，學生也能完成自我測評，從而進一步完成自我職業定位，并根據需要實現自我調整。再者，學生也能利用該平臺向教師咨詢有關問題，教師則可以利用平臺解答學生提出的問題。根據學生反饋的信息，教師也能通過設計專欄、專題解答廣大學生普遍存在的疑惑。此外，利用網站的BBS論壇，教師也能及時了解廣大學生存在的求職問題，并通過輿論引導加強對學生的教育，進而使學生正確地面對就業問題。采取這些方式，可以使學生樹立正確的就業觀，并獲得更好的就業心理素質，因此有助于學生的發展與進步。

（四）拓展職業輔導陣地

在高職院校大學生職業生涯輔導方面，還應實現職業輔導陣地的拓展。具體來講，就是加強與企業、政府的合作，為學校開展職業教育活動提供更多的陣地。一方面，通過加強與政府的合作，高職院校能夠完成職業實訓基地的建設，從而通過開展實踐培訓活動加強對學生職業能力和道德的培養，并使學生從中吸取更多的成功經驗[4]。另一方面，通過加強與企業的合作，高職院校可以安排學生到企業實習，并邀請優秀企業人力資源管理者到學校為學生提供輔導，繼而為學生提供有特色的職業生涯輔導。采取這些措施，能使學生加深對職業前景的認識，并了解行業的用人理念，從而進一步完成差距的查找，實現向行業需要的應用型人才的方向轉變。

總之，通過研究可以發現，高職院校要更加重視大學生職業生涯輔導教育工作，從課程建設、教師隊伍建設、機構建設等多個方面構建完善的職業生涯輔導體系，并從輔導模式、教育內容和教育途徑等多個方面完成體系的實施，以確保大學生職業生涯輔導存在的問題能夠得到有效解決，繼而更好地推動學生的全面發展。

參考文獻：

[1]連婷，楊肖.構建高職院校大學生職業生涯規劃教學體系的意義[J].現代婦女（下旬），2014（11）：264.

[2]張澤強，陳偉.論網絡環境下大學生職業生涯輔導體系構建及實施[J].經濟研究導刊，2010（3）：243-246.

[3]薛繼紅.高職生職業生涯規劃意識調查分析與對策[J]. 職教論壇，2013（25）：85-87.

[4]馬寧.高職學生職業生涯發展“微輔導”模式的構建[J]. 當代職業教育，2017（3）：79-82.