高校創客教育要素特性及其規劃配置研究

[摘 要] 當前，高校創客教育備受關注。考察研究創客教育的基本要素，是對創客教育活動基本方面、基本框架體系的總體把握，也為高校創客教育推進和基本理論研究提供了一個新的視角。試從高校創新創業教育角度重新認識高校創客教育，從面向創客的教育者、創客教育情境下的學習者、創客教育生態體系中的教育影響三個維度分析揭示高校創客教育生態體系中教育要素的新特性，從規劃層面、操作層面對高校創客教育要素的規劃配置進行宏觀的思考，提出高校有效配置和架構創客教育要素的整體策略。

[關 鍵 詞] 高校創客教育；教育要素；特性；規劃配置

[中圖分類號] G647 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）28-0024-03

推動高校創客教育，切實有效地提高大學生創新創業實踐能力，是符合當前高等教育綜合改革的有效措施。充分認識創客教育對高校發展的重要價值，根據創客教育的時代特征，合理進行規劃和配置教育要素，是高校建立創新創業教育體系，推動教育改革轉型的迫切要求。考察研究創客教育要素，系統地梳理高校創客教育的要素構成特性，深入剖析創客教育的要素關系，是構建高校創客教育體系的基本前提，能幫助高校師生更好地把握創客教育的本質，理解創客教育的基本規律，有利于更好地把握創客教育活動的整體規劃和具體實施，推進創客教育深入可持續發展。

一、高校創客教育再認識：從要素功能的變遷到教育學習的轉型

（一）主體要素教育學習革命的內驅動力

“大眾創業、萬眾創新”時代，作為推動國家經濟社會發展前進的動力引擎，創客運動熱情高漲。在這一潮流當中，最活躍、最具膽量和創新思想的大學生創客群體脫穎而出。大力推進和落實高校創客教育已然成為高等教育對接國家戰略改革的必然選擇。在創新2.0時代，高校已經從知識傳授的中心轉變成以實踐應用和創造為中心的場所。創客教育的核心是支持學生進行基于創造的學習，而基于創造的學習的核心是對學生主體性、實踐性、深度參與性、連續性和完整性的充分尊重。傳統的以教師為主導、教室為平臺、固定學分課程為載體、灌輸式學習考核為方式的教育模式正面臨挑戰，“DIY、創新、自組織、互聯網+”的創客精神以及“民主化創新、草根化制造、網絡化分享”的創客特征，積極推動了高校創新教育主體和學習模式的改變，也間接激活了高校創新教育學習模式的變革。此外，以云計算、物聯網、大數據為代表的“互聯網+”生態，以及開源軟硬件的推廣和供給也為高校創客教育提供了環境，成為高校創新教育學習變革轉型的驅動保障。創客空間和創客教育的融合與碰撞是推動創新教育發展的重要驅動力（2015，黃兆信）。創客教育和創客學習成為高校創新教育的新范式，為高校創新教育學習方式開辟了新途徑，為高校創新人才培養拓展了新版圖。

（二）客體要素學科邊界消融的催化劑

創新2.0時代，大部分的創新都發生在跨學科領域。2015年5月，國務院辦公廳印發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中明確指出要探索建立跨院系、跨學科、跨專業交叉培養創新創業人才的新機制。相對于高校人才培養角度而言，以創新創業為主要目的的創客教育的不斷推進，勢將不斷淡化高校的學科的界限，為高校學科邊界消融起到了積極的促進作用。大學生創客群體更加善于吸收新知識、習得新技能，學生彼此間的分享與合作更加有利于他們了解各自的優勢，通過相互學習，從而更好地將新科技、新技術、新手段運用到跨學科領域，利用各自專業的優勢，彌補專業上的不足。通過各種形式的學習和吸收，有利于培養跨學科型的大學生創客群體，讓他們在自身專業的深度和跨學科知識的廣度上都有所發展，向新時代“T”型人才發展，使大學生創客群體有能力解決更加復雜的創新問題。創客教育所要求的跨學科合作，多學科融合與近年來教育界所倡導的STEAM教育（Science科學，Technology技術，Engineering工程，Arts藝術，Mathematics數學），即多學科融合教育的目標相吻合，創客教育的理念也將引領STEAM教育不斷向前走，將進一步推動高校跨學科教育的發展。

（三）教育要素規律變遷的歷史必然

教育要素主要包括教育者、受教育者（學習者）和教育影響（包括教育媒體、教育內容、教育手段、教育活動方式、教育環境等成分）。不同時代背景下，各教育要素間的地位、作用和相互關系都會發生相應變化，這與一個時代的社會需求、社會觀念、社會制度等密切相關，在不同條件下，對其中的要素基本成分的確認、排列與組合也有不同差別。在創新2.0時代，在全民“雙創”及高校全面倡導創新創業教育的大背景下，創客教育集創新教育、體驗教育、項目學習、學科整合等理念為一體，教育者不再是教育的核心，受教育者不再是被動角色，勢必倒逼頂層架構要改革傳統的要素配置模式，客觀上也會加速教育各要素功能及規律與時俱進地變遷。

二、創客教育語境下教育要素的特性

（一）面向創客的教育者

1.學習引導者。角色定位更注重對學習過程的引導，而非傳統的知識的“搬運工”。在教學過程中，應注重從教師為主導的傳統思路向以學生為中心的新思路轉變；教育過程中，注重學生的發展而不是簡單的知識傳遞，給創客對自己的學習實踐留有更多的權力和責任。創客教育生態體系中的教育者，更側重“引導者”角色。“引導”是要求學習者應該去做什么，使學習者通過以learning by doing和learning by making為引導理念自學，“學中做、做中學”自己主動學到教育內容，培養創客時代的“自造者”、樂創新重實踐的開拓者。

2.教育者共同體（教育者范疇的延伸）。在創客教育生態體系中，教育者已經不能單純被定位為某種特定的對象范疇，由于創客活動和創客教育的特性，使創客教育中的三大要素相互影響、相互作用、共生共衍，都以教育者的角色共同推進創客活動。

3.創客共同體。創客教育生態體系中，創客導師是教練也是運動員。在開放教育資源背景下，在實施教育影響和實踐過程中，教育者和受教育者是相互影響、相互促進的共生體，創客教育者本身即創客，創客本身也即創客教育者。

（二）創客教育情境下的學習者

1.基于創造和分享的絕對主體。從教育要素角度觀察，學習者是最活躍、最革命的主體。十多年前，加拿大學者喬治·西蒙斯就提出聯通主義學習，將相關學習領域打通互動，讓學習者在互聯網的幫助下，將純粹的“填鴨式”學習轉變為吸收領悟式學習，并在學習者間對知識進行創新和分享。新媒體聯盟2015年地平線報告“高等教育版”中就提到“學生從作為消費者到創造者的轉變”，實踐證明全球各地高校教育教學實踐的重心正在發生轉移，學習者正在通過制作和創造的方式進行學習，而不再是課程內容的單純消費者。當前，國內高校大力倡導創新創業教育，廣泛搭建眾創空間平臺，其意義就在于將傳統傳授式教育轉變為學生思想和行動力為核心的新型學習模式。

2.平民化的學習者。創客教育與培養學生學術科技創新定位有所區別，科技創新強調“新”，做前人沒有做過的作品，并且作品一定是有價值、有用的；而創客教育則更強調“造”，讓學生自己動手做，而不過多考量產品的價值（謝作如，2015）。創客首先是指不以盈利為目標，出于興趣和愛好，把具備相當的技術挑戰的創意轉變為現實的人（克里斯·安德森，2012）。高校倡導創客教育是基于全員化創新創業教育，更注重廣普式推進。

3.基于開放資源的學習者。在高校開展創客教育過程中，不管是師生共創、項目化引導開發，還是搭建創客空間提供自主創新實踐平臺，創客學習者手中最重要的工具和資源就是高校開源軟硬件，提供實驗室、技術等軟硬件先天優勢平臺。開源軟硬件的推廣本身代表了以信息技術為核心的社會-技術生態系統的開放性，對于增強協同開發和協同創新的能力極為重要（祝智庭等，2007）。開放教育資源是高等教育改革推進創新創業教育勢在必行的發展趨勢，也是高校創客教育和創客學習者賴以生存創新最重要的學習渠道。高校為所有熱衷創新創意的大學生創客開源硬件設備和軟件技術支持，為創客群體的創新實踐活動提供保障，也更加促進了高校創客教育的平民化轉變，符合創新2.0時代所倡導的草根化創新、平民化創新、開放式創新。

（三）高校創客教育生態體系中的教育影響

基于創客活動的根本屬性和高校創客教育的特性，高校創客教育生態體系中的教育影響，主要包含創客教育介體（內容和方法）、創客教育環體（環境因素）兩方面。在創客教育過程中，教育者和學習者必須借助一定的內容和方法，在環境因素的作用下，使創客學習實踐達到一定的創客活動的目標。

1.創客教育介體具有創新性、開放性、針對性。創客教育介體因其所教與學內容的獨特性，要求教育者和學習者不能依賴教科書上的教條，而需要結合創新實踐內容的實際特征，有其獨特的創新性、開放性和針對性。在創客實踐的過程中，因隨時融入教育者和學習者的主觀想法和創意，需要作出隨時的調整，使整個教育過程完全開放和創新，創客實踐的過程不是事先準備的而是時刻變化的，這也是創客活動的主要特性，對教育者和學習者而言充滿挑戰。

2.創客教育環體具有包容性和整體性。創客運動原本就提倡“人人皆為創客”的包容性思想，只要你有想法，只要你有熱情，只要你肯動手，你就可以成為創客。高校創客教育更注重包容性環境氛圍，鼓勵學生自錯自糾，包容創客學習者不斷在失敗中試錯糾錯，不斷在體驗失敗中積累經驗，促進專業學習，促進交流融合，提高創新的意識。高校要創建的創客教育環體，也要吸取更多學生的創意，從更廣闊的視角去看待問題、研究問題，高校的創客空間更應成為創客群體不同思想創意碰撞融合的地方，集思廣益，開拓解決更多的未知難題。

三、高校創客教育要素配置思考

（一）規劃層面：整體與規律并行

1.注重要素的整體規劃配置發展。高校深入實施創新創業教育，提升學校創新人才培養質量，必須注重將創客教育納入學校整體發展之中，要將創客教育的理念作為本校創新創業教育改革發展的核心理念。在頂層設計上，要精心規劃設計創客教育的實施方式、推廣路徑以及學校創客文化的培育，要針對創客教育的三要素特性與規律，統籌規劃創客教育者、學習者、教育影響三要素的整體布局。高校創客教育的三要素不是孤立的，而是相互聯系的，只重視其中的一個而忽略其他要素將會嚴重影響創客教育的推進和教育的效果。因此高校在整體規劃過程中要注意三點：（1）各要素規劃必須與創客教育整體目標相一致，各要素間沒有一定的關聯，就無法作為一個共同體取得最大利益。（2）各要素必須相對獨立，三大要素必須是相對獨立的因素，而非合并項，不能因為其相互間的關聯就人為合并為新要素。（3）要素作為整體的組成部分，必須具備內在性，特別注意的是創客教育中的創客個體和團隊是整個創客教育活動的核心，教育活動將圍繞著這個核心展開，對創業教育主體的忽視，即忽視創客教育生態建設的整體性。

2.客觀認識和把握要素規劃的矛盾規律。高校創客教育過程是創客教育各要素發揮其功能的過程，是創客教育雙主體的學習過程，是創客教育目標的確立過程，是高校創新實踐能力體系培養形成的過程，是創客教育方式方法的形成和運用過程，也是創客教育內容的引導和啟發過程。

3.重視實施創客教育所需軟硬件條件和支持政策的規劃。創客教育是一種新的教育形式，需要人力、物力、財力和政策等的支持，因此對其推進推廣的過程應該對其各方面外部保障條件都有所規劃：（1）注重對如何支持學生有效地利用創客教育資源和參與創客教育進行整體規劃，尤其是創客教育實施過程中所需要用到的新技術、新工具以及跨學科融合新平臺的支撐規劃。（2）注重校地合作、校企共建、產教融合平臺的搭建規劃，尤其關注與跨區域、企業、研究所的聯動，借助校內外人才、智力、軟硬件多角度合力推進創客行動。（3）注重高校加強研究與外拓，推動本地、區域、國家層面共同研究、制訂、開發出更好的、可用于支持創客創造的軟硬件工具和政策。

（二）操作層面：要素與機制聯動

1.動態把握設計創客教育要素聯動機制。創客教育聯動機制是指創客教育過程中各構成要素按一定的組合方式而形成的機理和各要素之間相互適應、相互制約、自行調節的運行方式，其功能是耦合的，其形式是動態的。各構成要素的功能狀況及其組合方式決定著整個機制的功能，各要素功能的發揮通過與其他要素的相互作用而在整個機制的運行過程中實現。主要內涵有三：（1）它是創客教育各構成要素的總和。（2）它的功能是各相關因素功能的耦合，其功能的發揮依賴于各構成要素之間的相互銜接、協調運轉，依賴于各要素功能的健全。（3）它是一個按一定方式有規律地運行著的動態過程。實踐過程中，僅從靜止的理論上對其進行研究或實施運行操作是遠遠不夠的，而應該從動態的角度考察創客教育要素發揮作用與機制的內在聯系與聯動，只有這樣才能全面地、發展地、總體地把握創客教育活動。

2.靈活選擇適切創客教育要素聯動機制。高校創客教育的聯動機制目的不在于創客教育者、學習者的活躍數量與坐標，也不在于教育影響要素的物理空間范圍與大小，關鍵是在于要素之間聯動的傳感系統設計，更取決于機制是否真正激發了三要素的積極性與創造性的作用發揮。我國高校創客教育起步較晚，各方面體制不夠健全，根據不同高校實際選擇適切的運行機制時，要特別注意要素聯動機制的三個關注點：（1）機制如何轉變創客學習者的學習觀念、學習方式、學習革命，以促進學習者適應基于創造的學習，支持不同學科背景創客學習者的參與創新創造全過程，讓學習者打破學科界限投入其中，樂在其中。（2）機制如何調動整合教育者驅動性，從加強師生共創、產教整合、STEAM師資培養等角度提高教育者主動性、積極性；設計創客教育融合于常規專業課程教育機制，改革教育者傳統觀念，優化常規課程教學效果、提升傳統教學質量，同時又培養了學生的實踐能力和創新創業能力；學校制訂激勵機制，鼓勵條件成熟的教育者開設專門創客課程、設置交叉學科創客課程項目或以工作室方式開辟打通學分制的創客第二課堂，靈活機制充分地挖掘了高校專業化資源和教育者智力資源以共同推進高校創客教育。（3）機制如何培育構建組織松散、完全開放的創客教育空間、介體、環境氛圍。從打破傳統創客空間物理界限出發，打破學科、區域、線上線下等壁壘，從機制上保障形成多樣性創客空間的組成形式，營造輕松、活躍、分享、共贏的創客教育影響生態。

參考文獻：

[1]黃兆信，趙國靖，唐聞捷.眾創時代高校創業教育的轉型發展[J].教育研究，2015（7）.

[2]黃兆信.高校創客教育發展模式探析[J].高等工程教育研究，2015（4）.