兩化融合背景下高職教師信息化教學能力調查

[摘 要] 在信息化與工業化深度融合的背景下，以建筑工程專業群為例，對高職院校教師的信息化教學能力進行了調查分析，發現中青年教師信息化主動意識較強，信息化知識儲備與技能水平有大幅提高，但是在信息化教學設計、信息化教學資源開發能力方面還有較大的提升空間，最后從兩化背景下信息化教學環境與教師自身專業發展兩個方面提出了對策和建議。

[關 鍵 詞] 兩化融合；高職教師；信息化教學；調查

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）28-0027-03

一、背景

2017年1月，國務院印發的《國家教育事業發展“十三五”規劃》指出：“推進高校青年教師專業發展，建立健全高校教師繼續教育與培訓制度，重點提高教育教學能力……開展教師信息化教育教學培訓，提高教師和管理人員信息技術應用能力。”高職院校目前已經占據我國高等教育的半壁江山，在信息化時代的背景下，高職教師的信息化教學能力既是教師自身專業發展的需要，也是“互聯網+”對教育生態環境的重構要求。中辦與國辦頒布的《國家信息化發展戰略綱要》也明確指出：“促進信息化和工業化的深度融合，推進教育信息化。”因此，在兩化融合的背景下，高職院校要實現將專業與產業密切對接，將教學過程與生產過程有效對接，就必須具有一批德藝雙馨、綜合素質高的教師隊伍，而信息化教學能力則是高職院校教師崗位能力的重要內容，在新時期教學改革與人才培養中發揮著重要作用。

二、高職教師信息化教學能力調查——以建工專業群為例

（一）調研過程

在兩化融合背景下，教師的學科背景與全國各地區的信息化發展水平本身存在較大差異，因此，為了方便較為客觀地調研分析，我們選取建筑工程專業群的教師信息化教學能力為主要調研對象，以常州工程職業技術學院建筑工程專業群中的專任教師為校本研究，同時還涉及江浙皖鄂川地區的其他6所建設類相關的高職院校，本文不涉及各高職院校建筑工程專業群之間的橫向對比。調研方法主要采用問卷調研（制作調研問卷并在問卷星發布）、實地訪談交流（參觀考察學習中進行）以及個別郵件（電話）交流。調研內容主要涉及三大方面：（1）教師個人的基本（教學）信息；（2）教師信息化教學能力內容調查主要涉及六大分項：高職教師信息化教學態度、高職教師信息化教學知識儲備與技能水平、高職教師信息化教學設計能力、高職教師信息化教學資源開發能力、高職教師信息化教學實施能力、高職教師信息化教學評價與反思能力；（3）兩化融合背景下建筑工程專業群高職教師信息化培訓與專業發展。在調研過程中，共發出紙質加上電子問卷231份，其中有效問卷212份，有效率92%，另外對于參觀學習、單獨訪談和個別交流的也做了記錄，作為補充材料。

（二）數據分析

針對調研內容中的第一個方面，我們將調研中的高職院校教師個人基本信息整理如表1所示。從表中可以看出：在性別方面，由于主要采用的是匿名網絡調查，男性教師居多。在學歷、教齡和年齡方面，以近十年來進入高職院校的中級教師居多，大部分是研究生學歷。高職教師的專業與方向分布，在建筑工程專業群中，主要以專業群的核心專業——建筑工程技術的教師為主體，其他造價、監理和近年來符合市場需求的鋼結構專業也有一定比例。在主教課程方面，集中在建筑施工類課程與建設管理類課程，且目前信息化與工業化前沿的特色課程任教的教師比例很少，特別是國家大力提倡的兩化融合中的重點內容如裝配化（PC）施工、建筑信息模型（BIM）等，在現場訪談中還發現，真正有實踐工程能力和工程體驗的教師非常少，處于急需狀態。而且，這方面的教材也不多見，特別是能夠結合職教特色的高技能人才培養教材非常匱乏，說明兩化融合背景下目前教學過程還離企業的生產過程有較大差距。

針對調研內容中的第二個方面，我們進一步整理資料和歸類，將調研中的高職院校教師信息化教學能力內容調查整理如表2所示。從表中可以看出：在信息化教學態度方面，絕大多數教師比較重視，能夠積極參與；在信息化知識儲備與技能水平方面，除了極少數的教師對知識與實操比較陌生，絕大多數教師能夠在業余通過自學或培訓，在教育教學知識、信息化教育技術知識方面收獲較多，對信息化平臺和軟件多少都會操作。不足的是，高職院校教師在信息化教學設計方面還有較大的差距，調查中有一半的教師仍然偏向傳統的設計，并沒有掌握信息化設計的要領。在信息化實施方面，主要是傳統模式加上微課等資源的利用；在信息化教學評價與反思這塊，評價體系已經廣泛建立，但是教學反思的非常少。

調研內容中的第三個方面，我們重點調研兩化融合背景下建筑工程專業群高職教師信息化培訓與專業發展。其調研結果如表3所示。從表中可以看出：在兩化融合背景下，建筑工程專業群高職教師信息化培訓方面，絕大多數教師都參加過各種形式的信息化培訓，但是在具體內容中主要還是以教學與技能大賽為主，也就是信息化教學停留在本身領域，對接建筑業的信息化實踐非常少。在高職教師的專業發展方面，各高職教師對信息化教學能力的發展非常重視，但是由于目前教學任務比較重，且缺乏相關的激勵機制，有近一半的教師認為某些軟件使用還是比較復雜的，這反映出信息化教學體現的是一個綜合能力，必須在教育與信息技術方面都具有很強的知識、技能與素養。在高職院校教師下企鍛煉方面，大多數教師希望出臺較好的激勵成長機制，能重點參與大型企業的真實項目和信息化前沿領域的工程實踐。例如，在訪談中我們發現，教師對BIM在城市地鐵、多高層商業中心方面的應用興趣比較大，對這方面需求也比較多。在兩化融合背景下，建筑工程專業群教師專業發展需要進行分類評價，專家指導并采用專業群工作室項目制，引導師生共同體發展，這樣能夠在專業與產業的無縫對接中，實現快速成長。

（三）存在的問題

從調研各項內容與數據分析來看，主要存在以下三個方面的問題：（1）在信息化教學設計、信息化教學資源開發能力方面還有較大的提升空間，教師在信息化軟件的使用和各類教學資源的制作方面感覺比較困難，特別是設計出生動形象的建筑動畫、完整清晰的施工工藝還需要借助其他專業人士或外部資源。（2）在兩化融合背景下，建筑工程專業群教師參與企業實踐還有很多困難，如學校激勵機制不明確、教師各類任務繁重、教師在普通企業接觸不到企業信息化工程項目等。（3）教師在專業發展方面，絕大多數對自身缺乏明確的職業規劃，也缺乏專業指導，對教師的分類評價有待深入研究。

三、對策與建議

為深入貫徹落實《教育信息化“十三五”規劃》，全面提升信息技術支撐和引領職業教育創新發展的能力，加快推進職業教育現代化，教育部于2017年9月頒布了教職成〔2017〕4號文《教育部關于進一步推進職業教育信息化發展的指導意見》，在新的形勢下，高職教師的信息化教學能力需要大力提升，緊跟兩化融合的時代特點。以本次調查研究為基礎，結合該指導意見，我們提出如下對策和建議：

（一）高職院校應軟硬件齊抓，創新激勵機制，改善信息化教學環境

高職院校信息化教學在軟件、硬件、人與資源方面需要圍繞信息化教學的內在需求和外在挑戰，積極營造獨具學院特色的信息化教學環境，激發師生教與學的熱情，更準確地說，是通過教師引導學生，在信息化教學中師生共同受益，最終實現人才培養質量的提升。

（二）信息化教學能力培訓必須有針對性和特色，結合教師的專業發展，不斷創新

高職院校教師信息化教學能力的培養和提升，不能僅限于校內傳統的培訓體系，要積極創新信息化培訓體系，將教師的專業發展與下企鍛煉、工作室的產學研合作緊密結合起來，同時加強專業指導，讓教師密切關注自身的職業規劃與發展，將專業實踐領域的信息化發展、職業教育信息化改革與現代教育技術應用深度融合，真正實現信息化與工業化深度融合背景下教師自身的長足發展。

參考文獻：

[1]任國亮.生本視角下實踐教學質量評價模型的構建研究[J].亞太教育，2015（28）：156-157.

[2]龔靜，胡平霞.職業院校教師信息化教學能力現狀調查：以湖南地區職業院校為例[J].職業技術教育，2016（9）：59-62.