高職院校教師混合教學能力評價標準分析

[摘 要] 近年來，以計算機和網絡為基礎的信息和通信技術催生了新的工具和教學環境。高職院校教師面臨傳統面對面和在線相結合的混合教學環境。對高職院校混合教學能力評價標準進行分析，在借鑒IBSTPI能力評價標準開發模式基礎上，構建了相應的評價標準模型。

[關 鍵 詞] 高職院校；混合教學能力；評價標準

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）28-0030-02

隨著信息化時代的不斷發展，信息技術與教育教學活動深度融合，傳統教學模式逐漸向混合教學模式轉變。高職院校教師在混合教學環境下，信息技術應用能力成為教學能力中重要的一項。

一、混合教學、混合教學能力

（一）混合教學

混合式教學的概念最早由國外的培訓機構提出，指的是網絡線上與線下的混合，通過引進面對面教學來改進E-Learning的不足。[1]近年來，對混合式教學的定義，國內外一般已收斂在“線下面對面與在線學習的集合”。[2]混合式教學既綜合了傳統面對面教學模式，又綜合了在線教學模式。其中，在線教學包括基于網絡和其他信息技術教學手段在內，包括遠程教育、數字學習平臺、微博、微課、慕課等。

（二）混合教學能力

混合教學能力是混合式教學環境逐漸普及對教師提出的新要求，教師除了掌握必要的課堂教學能力、在線教學能力外，還需要具備混合教學環境中的特殊能力：能夠在教學活動過程中，確定何時利用技術，利用何種技術，開展什么樣的學習活動。此外，教師還需幫助學生在不同的學習環境之間進行調整。[3]

二、IBSTPI能力評價標準開發模式及對本文借鑒

（一）能力評價標準

教師能力標準是形成、發展和評價教師專業能力的依據，也是教師教育、教師教育課程設計以及促進教師專業發展的各種努力的重要依據。[4]在世界范圍內，國際培訓、績效、教學標準委員會（IBSTPI）對能力標準定義得到廣泛認可：一整套使個人可以按照專業標準的要求有效完成特定職業或工作職責的相關知識、技能和情感態度。能力標準由三個重要部分組成：維度、能力和績效指標。

（二）能力評價標準開發的模式

根據IBSTPI的能力標準開發模式，首先，要確定職業角色。除此之外，第一階段，分析教師當前實踐活動、期望標準、道德規范和價值觀。第二階段，確定與能力績效相關的知識、技能和感情態度，然后確認這些能力。第三階段，采用細化的績效指標來對得到確認的能力進行詳細描述，并將得到確認的能力，分組歸入相關的活動維度級。

（三）高職院校教師混合教學能力評價標準開發模式

本研究角色定位在高職院校教師，著重分析高職院校教師混合教學能力，開發模式分成三個階段：

第一階段根據《高職專業教師標準》，高職專業教師要師德為先，履行職業教師道德規范；以學生為本，尊重學生身心發展特點并調動學生主動性；能力為重，突出教書育人能力；終身學習，具有終身學習與持續發展的意識和能力。[5]高職院校教師實踐以教學為主要任務，績效標準的制定著重在教學能力研究。在混合教學方面，首先分析學生的身心特征，因材施教，突出能力培養的主要任務。高職院校教師還應該具備較高的師德、持續學習和發展的意識和能力。

第二階段以混合教學活動過程為主線，從研究教學目標和教學對象開始，進行混合教學設計、混合教學組織和實施、混合教學效果評價，并描述和確定高職院校教師在混合教學活動各階段應該具有的知識、技能和情感態度。

第三階段對混合教學確認的能力，用細化的績效指標進行詳細描述，并將確認的能力分組歸入相關的活動維度。

三、高職院校教師混合教學能力評價標準構建

高職院校教師混合教學能力評價標準模型一共包含6個能力維度19項能力以及63條具體績效指標。

（一）高職院校教師混合教學能力評價標準的六個維度

1.混合教學認知能力。對教學目標和教學對象分析，這是混合教學方式的依據。

2.混合教學設計能力。對混合教學要達到的教學目標，混合教學方法和策略的設計，并落實在書面教學方案撰寫。

3.混合教學實施與調控能力。這是混合教學設計的實施階段，將要授予知識、能力和態度得到有效表達，教學對象對教學實施充分反饋，以及課堂管理和線下學習。

4.混合教學效果評價。即對混合教學的實施效果實施學生學業評價和教師自我評價。

5.運用數字媒介能力。主要體現在現有數字媒介的使用以及開發能力上。

6.創新與發展能力。表現在對信息技術的自我反思與發展意識上，通過參加高職院校教學能力信息化大賽、自學、進修提高信息技術的應用和開發能力。

（二）各維度的能力及具體績效指標

1.對混合教學認知能力

能力1：熟悉專業目標和課程。

（1）理解混合教學中本專業人才培養目標。（2）理解混合教學中本門課程教學目標和任務。

能力2：正確分析教學對象。

（1）克服對教學對象主觀的偏見和固化思維。（2）調查、分析、掌握學生的身心特征。（3）了解學生學習基礎和樂于接受的學習方式。（4）綜合考慮教學對象的差異。

能力3：對新教育技術的態度。

（1）對新的教育技術持接納態度。（2）有積累和豐富信息化教學資源意識。

能力4：教學方式多樣性認知。

（1）認識到教無定法。（2）教學方式選擇取決于教學目標和教學對象。（3）明確混合教學具體結合方式。

2.混合教學設計能力

能力1：設計教學目標能力。

（1）混合教學遵循教學目的。（2）準確陳述混合教學目標。（3）掌握混合教學目標設計要求。

能力2：設計教學策略和教學方法。

（1）確定教學對象和教學環境。（2）激發并持續學生學習興趣和學習動機。（3）達到傳授知識和培養能力目的。（4）培養學生獨立學習和思考的能力。（5）充分使用新媒體和技術促進學習。

能力3：編寫教學方案。

（1）合理設計混合教學流程。（2）將混合教學設計完整呈現。（3）確定何時采用何種教學方式。（4）確定何時采用哪種技術。

3.混合教學實施與調控能力

能力1：有效表達技巧。

（1）利用混合教學表達教學內容。（2）學習者充分參與混合教學的過程。（3）注重培養學生素質和團隊協作。

能力2：提供反饋。

（1）為學生提供反饋的機會。（2）觀察學生對混合教學的反應。（3）接受學生各種反饋并給予及時回應。（4）根據反饋靈活調整混合教學的內容和手段。

能力3：課堂管理。

（1）營造健康、活潑、好學的混合教學環境。（2）恰當使用教學紀律。（3）建立互動師生關系。（4）處理混合教學中由于技術出現的意外。（5）及時總結混合教學課堂效果便于今后改進。

能力4：線下學習。

（1）利用學生碎片化學習時間。（2）利用數字學習平臺布置學習任務和作業。（3）利用數字學習平臺答疑。（4）學生作業的同傳和資源共享。

（5）對完成作業進行互評和修改。

4.混合教學效果評價能力

能力1：學生業績評價。

（1）設計客觀評價方法。（2）重視學生在混合教學過程中的評價。（3）評價工具借助信息技術手段。（4）學生業績評價結果分析。

能力2：教師教學效果評價。

（1）教師自我評價混合教學效果。（2）學生評價混合教學效果。（3）評價混合教學環境和設備、技術支持。（4）改進混合教學的設計與實施。

5.運用數字媒介能力

能力1：數字資源收集、整理、共享。

（1）利用現代科技傳遞教學信息的教學工具。（2）了解與教學技術通用的各類軟件。（3）使用技術查找、存儲和使用資源。

能力2：信息技術資源自我開發能力

（1）掌握加工制造信息教學資源的工具和方法。（2）能開發微課、博客等技術資源。

6.度創新與發展能力

能力1：主動學習意識。

（1）認識信息技術對混合教學和教師發展作用。（2）具有自我反思和主動學習意識。

能力2：自學能力。

（1）分析課程需要，彌補混合教學不足。（2）向專家和同行請教混合教學的方法。（3）掌握教學資源制作方法。

能力3：參加進修和培訓。

（1）參與各級有關混合教學研修活動。（2）掌握混合教學發展的前沿和趨勢。（3）將研修獲得的知識應用于混合教學。

能力4：參與各級信息化教學大賽。

（1）參與面向高職院校舉辦的信息化教學比賽。（2）轉化比賽成果，應用于混合教學。

四、研究不足和今后改進策略

本研究基于教學經驗基礎上，對高職院校混合教學能力評價標準進行了描述性說明，存在著很多不足。

（一）評價標準模型描述的準確性有待改進

教學能力評價標準模型構建是一個具有開放性，需要不斷修正最終趨近科學循環往復的過程，此方面的研究有待進一步研究和論證，使該模型更加精確。

（二）研究手段和方法需更豐富

實證研究方法可應用在本研究活動中，包括該模型的創建、完善、確認等。通過對高職院校教育者同行、教育行業中選定樣本開展廣泛調查，收集數據進行匯總、分析，使該研究更加科學。

（三）評價標準模型有待應用

該評價標準模型的研究目的是應用于教學和教學管理的實踐。可將該模型應用于具體課程的教學過程，從而增強其可操作性。

參考文獻：

[1]張其亮，王愛春.基于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式研究[J].現代教育技術，2014，24（4）：27-32.

[2]呂靜靜.開放大學混合式教學新內涵探究：基于SPOC的啟示[J].遠程教育雜志，2015（3）：72-81.

[3]克萊因.教師能力標準：面對面在線及混合情境[M]顧小清，譯.上海：華東師范大學出版社，2007.

[4]寧虹.教師能力標準理論模型[J].教育研究，2010（11）：77-82.