高職院校專業(yè)群建設(shè)研究

[摘 要] 通過(guò)CNKI中國(guó)知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)的文獻(xiàn)分析，從論文的發(fā)表年度、研究層析、作者、來(lái)源進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，我國(guó)專業(yè)群建設(shè)的研究從2011年開始進(jìn)入雛形階段，成長(zhǎng)期大概從2006年開始，核心期刊、教師隊(duì)伍以及主要關(guān)于專業(yè)群建設(shè)的觀點(diǎn)已經(jīng)形成，研究的范圍呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)。但是，高職院校專業(yè)群建設(shè)缺乏力度、核心觀點(diǎn)，基于此學(xué)術(shù)界亟待改進(jìn)。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；專業(yè)群建設(shè)；研究

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）28-0040-02

一、專業(yè)群觀點(diǎn)歸納

目前，學(xué)術(shù)界對(duì)專業(yè)群內(nèi)涵的界定依舊仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。總的來(lái)看，目前，對(duì)專業(yè)群內(nèi)涵的界定主要有以下幾種。

觀點(diǎn)一：專業(yè)群是職業(yè)院校面向職業(yè)崗位群，以核心專業(yè)為依托而構(gòu)建的專業(yè)或?qū)I(yè)方向集群。[1]

觀點(diǎn)二：專業(yè)群，是以某一個(gè)重點(diǎn)核心專業(yè)為龍頭，共享師資、課程、實(shí)踐場(chǎng)地等教學(xué)資源，凸顯高職院校的歷史使命與存在理由等作用。[2]

觀點(diǎn)三：專業(yè)群是由一個(gè)或多個(gè)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)作為核心專業(yè)，由若干相關(guān)專業(yè)共同組成的專業(yè)集群。[3]

觀點(diǎn)四：專業(yè)群有時(shí)被作為“教學(xué)管理單位”，即“將專業(yè)作為課程的組織形式，作為學(xué)校內(nèi)部資源使用與人才產(chǎn)出的實(shí)體組織”，“再以專業(yè)群為單元組建二級(jí)學(xué)院”；有時(shí)被作為“教學(xué)基本單位”，即以專業(yè)群為背景開發(fā)課程。[4]顯然，專業(yè)群的兩種組織方式都有實(shí)際意義，但概念所指的對(duì)象和涵義并不相同。

觀點(diǎn)五：專業(yè)群由兩個(gè)或兩個(gè)以上跨二級(jí)類的專業(yè)，以提高學(xué)生的職業(yè)能力和提高高等職業(yè)院校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力為目的而組成的專業(yè)集合。[5]

基于以上的觀點(diǎn)，本研究主要采用文獻(xiàn)定量分析法通過(guò)CNKI中國(guó)知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)的文獻(xiàn)來(lái)研究專業(yè)群建設(shè)現(xiàn)狀。

二、高職院校專業(yè)群建設(shè)論文研究時(shí)間分布

統(tǒng)計(jì)高職院校專業(yè)群建設(shè)文獻(xiàn)研究時(shí)間分布可以直接反映出專業(yè)群的發(fā)展趨勢(shì)。本研究采用在中國(guó)知網(wǎng)搜索關(guān)鍵詞：高職院校、專業(yè)群建設(shè)，得出近10幾年專業(yè)群建設(shè)研究論文的數(shù)量。從2001-2016年共檢索出383篇論文。其中分年代統(tǒng)計(jì)如下：

根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，高職院校專業(yè)群建設(shè)呈現(xiàn)逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)，大致可以分為兩個(gè)階段：第一階段：雛形階段（2001-2006年），這個(gè)階段涉及高職院校專業(yè)群的論文很少，涉及的也只是簡(jiǎn)單的研究專業(yè)群的定義、特征、必要性等基礎(chǔ)概念；第二階段為成長(zhǎng)期（2007-2016年）這十年間是高職院校專業(yè)群建設(shè)研究的黃金時(shí)期，因?yàn)?006年，國(guó)家出臺(tái)了《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》，教育部正式啟動(dòng)了示范性高職院校建設(shè)項(xiàng)目，其中，提出要求“通過(guò)組建以重點(diǎn)專業(yè)為龍頭的專業(yè)群，促進(jìn)資源共享，充分發(fā)揮重點(diǎn)專業(yè)的輻射與帶動(dòng)作用，促進(jìn)高職院校專業(yè)建設(shè)整體水平的提升，提高示范院校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力”。[6]繼而，職業(yè)教育專業(yè)群建設(shè)問(wèn)題才真正引起較為廣泛的關(guān)注，研究數(shù)量也急劇攀升，每年都是成倍增長(zhǎng)。其中基金項(xiàng)目共有20篇之多。

三、高職院校專業(yè)群建設(shè)研究機(jī)構(gòu)分布

高職院校專業(yè)群建設(shè)的相關(guān)論文在期刊上發(fā)布的研究機(jī)構(gòu)具有不規(guī)律性，其中發(fā)表最多的期刊為11篇和9篇，機(jī)構(gòu)是石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院和常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，其次是湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為7篇，遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為5篇，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院和無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院為各4篇，從中可以看出職業(yè)技術(shù)學(xué)院是國(guó)家研究專業(yè)群建設(shè)研究的骨干力量。

四、高職院校專業(yè)群建設(shè)研究作者和期刊分布

通過(guò)分析高職院校專業(yè)群建設(shè)研究作者發(fā)文情況的定量統(tǒng)計(jì)，可以大致看出專業(yè)群建設(shè)主要研究群。本文研究的是同一作者發(fā)表4篇以上有關(guān)專業(yè)群建設(shè)論文的情況。發(fā)4篇論文的是北京科技經(jīng)營(yíng)管理學(xué)院的劉佰明和浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)系的沈鳳池，前者主要側(cè)重計(jì)算機(jī)類高職院校專業(yè)群建設(shè)研究、后者主要側(cè)重研究電子商務(wù)類專業(yè)群模式結(jié)構(gòu)；發(fā)3篇論文的是連云港師范高等專科學(xué)校的李海川主要側(cè)重研究港口涉外商務(wù)專業(yè)群建設(shè)；石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職研究所的王清華，主要側(cè)重研究骨干教師在專業(yè)群建設(shè)中的作用，通過(guò)分析可以看出由于高職院校專業(yè)群建設(shè)近幾年的興起，很多高職院校的老師都對(duì)此有所涉獵，然而專門研究專業(yè)群建設(shè)的骨干力量并未形成。[7]

高職院校專業(yè)群建設(shè)的研究論文分布的期刊也不盡相同，發(fā)文數(shù)最多的期刊是《遼寧高職學(xué)報(bào)》《職業(yè)技術(shù)學(xué)教育》《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》《教育與職業(yè)》，發(fā)文數(shù)分別為：12、11、9、8篇。

五、高職院校專業(yè)群建設(shè)研究思考

通過(guò)分析高職院校專業(yè)群建設(shè)研究的論文數(shù)量、期刊、機(jī)構(gòu)等多方面綜合考慮，可以對(duì)高職院校專業(yè)群建設(shè)提出思考：

（一）構(gòu)建專業(yè)群資源共享。專業(yè)群的核心理念就是共享，包括各種教學(xué)資源共享：教師、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、教學(xué)管理等。在實(shí)際操作的過(guò)程中原本不同的專業(yè)類屬于不同的學(xué)院（系），他們組成了同一個(gè)專業(yè)群，這就需要這些教學(xué)資源充分共享，只有這樣才能夠保障專業(yè)群建設(shè)正常發(fā)展。

（二）合理調(diào)整專業(yè)群內(nèi)部組織架構(gòu)。專業(yè)群之間的專業(yè)若想要順利發(fā)展，內(nèi)部之間的專業(yè)性和管理之間要平衡發(fā)展。有的高職院校的專業(yè)群發(fā)展僅僅局限于各個(gè)二級(jí)學(xué)院之間的內(nèi)部專業(yè)組建的專業(yè)群，那么相應(yīng)的專業(yè)性和管理歸屬本部門管理，這樣雖然說(shuō)方便管理，但是按照長(zhǎng)期發(fā)展的眼光來(lái)看，并不利于專業(yè)之間真正的整合，所以專業(yè)群應(yīng)該是跨學(xué)院之間組建，然而這勢(shì)必會(huì)給專業(yè)性和管理帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)，部門之間的協(xié)作溝通就變得異常重要。基于此，專業(yè)群建設(shè)的優(yōu)化發(fā)展必須內(nèi)部組織架構(gòu)明晰，在合理并充分溝通的基礎(chǔ)上，進(jìn)行專業(yè)群發(fā)展規(guī)劃、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和教學(xué)資源共享，充分調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的力量，保障專業(yè)群順利進(jìn)行。

（三）通過(guò)對(duì)2001-2016年這十五年專業(yè)群研究現(xiàn)狀的分析可以看出專業(yè)群建設(shè)已經(jīng)逐漸納入各個(gè)高職院校近幾年的發(fā)展規(guī)劃當(dāng)中，而且也取得了一些成果，從雛形階段逐漸發(fā)展加入成長(zhǎng)階段，但是仍然有很大的發(fā)展空間，因?yàn)檠芯繉I(yè)群建設(shè)的骨干和核心力量并未形成。當(dāng)前研究的僅僅是有關(guān)專業(yè)群的概念、組成機(jī)構(gòu)等基本信息，對(duì)專業(yè)群構(gòu)建后人才培養(yǎng)方案的編制、專業(yè)之間資源的平衡和共享方面會(huì)有很大的研究空間。

（四）加強(qiáng)高職院校專業(yè)群建設(shè)的多元化研究。對(duì)專業(yè)群建設(shè)的研究不要僅僅局限在本專業(yè)之間的研究，對(duì)跨專業(yè)之間和專業(yè)群建設(shè)的評(píng)價(jià)指標(biāo)等方面也要進(jìn)行研究，這樣才能夠更加提升專業(yè)群的理論層次。

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