經濟新常態下提高高職人才培養質量的研究

[摘 要] 在經濟新常態下，高職教育也進入了“新常態”，呈現出一些新的特點。分析了高職人才培養質量的現狀，剖析了產生這種狀況的原因，提出通過提高教師隊伍素質、創建適應高職教育“新常態”的教育教學模式和開展創新創業教育等措施，提高高職人才培養質量。

[關 鍵 詞] 新常態；高職院校；人才培養質量

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）28-0054-02

高職教育和經濟社會的發展緊密聯系，高職教育為經濟的發展提供人才、技術等支持。目前，中國經濟發展進入新常態，在這一大環境下，與之密切相關的高職教育也進入了“新常態”。

一、新常態對高職教育的要求

在經濟新常態這一大背景下，高職教育也進入了新常態，它的“新”主要體現在以下方面。

（一）新的辦學理念和辦學內涵

對學生的培養應該從單純的培養專業技能，轉移到提高學生的綜合素質，實現學生的可持續全面發展上來。經濟新常態下企業對人才的要求更高，這就要求高職教育培養一專多能的畢業生。

（二）新的專業課程設置

我國經濟發展速度放緩，產業結構調整升級，創新成為新的發展動力，科學和技術因素在經濟發展中的作用更為突出。高職院校的專業設置要與企業的需求相對接，要提供企業需要的人才。而人才的培養不是一朝一夕的，這就需要高職院校提前于市場變化進行人才需求分析，在專業和課程設置方面更加高瞻遠矚，和市場之間實現良性互動。

（三）新的教學理念

當前，高職教育下的學生不僅要學習專業技能，還要在素質、創新能力方面全面提升，為將來的職業生涯可持續發展打好基礎。而教師的作用不僅是傳授知識，更為重要的是學生學習路上的引路人。這就要求教師適應新的角色要求，用新的教育觀念來指導自己的教學工作，讓學生由被動接受知識改變為主動尋求知識，做他們知識的引路人。

二、高職人才培養質量現狀

高職人才培養質量的好壞直接體現在兩個方面，即學生的學習質量、社會對高職學生的認可度。

（一）高職學生的學習質量不高

新常態下，社會對高職畢業生的要求越來越高，但目前高職學生的課堂表現令人擔憂，出勤率和聽課率達到多年來的最低點，學生最感興趣的專業課的這兩個數值為85%、75%，而公共課和理論課的數值僅為76%、55%；學生作業的完成情況也不容樂觀，能夠完成全部作業的學生僅為76%左右；對完成質量，若嚴格按照評分標準評價，超過半數學生的作業質量不合格；期中和期末測試中，不及格學生的比例甚至超過30%；學生的課程設計、畢業設計抄襲嚴重，缺乏創新。近些年來，高職學生的實踐能力也在不斷下滑，相當一部分高職畢業生的專業技能，甚至不如僅經過短期培訓的工人。

（二）社會對高職教育的認可度低

在經濟新常態的大背景下，不少用人單位對畢業生的要求更高。而高職院校的畢業生卻存在知識層次較低，知識面較窄，專業技能不強，計劃、組織、管理、統籌能力較差，不能勝任綜合性工作，因而社會普遍認為高職教育的水平不高，存在人才培養質量與社會需求的巨大矛盾。

三、影響高職人才培養質量的主要原因

（一）師資隊伍整體水平不高

高職院校師資隊伍水平較低的原因較為復雜，很多高職院校是在原中職院校或成教的基礎上通過升格或合并而來，辦高職教育的時間較短、基礎較差；師資隊伍培養力度不夠，升格或合并前的師資隊伍整體水平不高，對高職教育缺乏必要的認識，高職院校成立后師資引進的途徑較為單一，多為普通院校本科以上畢業生，他們對高職教育認識度和認可度均不高，且學校缺少強有力的培養、培訓體系；高職院校教師的收入水平和社會地位偏低，對人才的吸引力不夠；高職院校新專業的更新較快，缺乏必要的師資隊伍。

（二）教學模式不夠合理

雖然職業教育的改革進行了很多年，然而很多高職院校的教學模式依舊沿用傳統的教學模式，學科式的課程設置，上課“滿堂灌”、照本宣科、重理論、輕實踐等現象依然存在。有些招生多的專業采用幾個合班教學，教師不能掌握每個學生的學情，無法滿足實驗、實訓教學的要求，更談不上采用基于工作過程的教學做一體化現代教學模式。

（三）高職院校管理存在一定問題

高職院校的管理是影響高職院校人才培養水平的關鍵因素之一，目前仍存在不少問題：高職院校的盲目擴招使學校的師資隊伍、硬件設施等嚴重不足，在短期的經濟效益后是人才培養質量的縮水和社會認可度的降低；部分高職院校和專業人才培養缺少特色，同質化傾向嚴重，使招生、就業情況不佳，影響長遠發展；淡漠師資隊伍培養，缺乏教師培訓的長效機制；缺少對一線教師的激勵機制，師資隊伍流失嚴重；對人才培養質量不夠重視，沒有建立相應的監督管理機制。

四、新常態下提高高職人才培養質量的策略

高職教育的新常態就是要主動適應經濟新常態下的要求，進一步提高高職院校的育人質量。

（一）提高教師隊伍素質

1.拓展高職院校人才引進渠道

高職院校要制定優惠的制度與辦法，拓寬人才引進渠道，特別是從行業、企業引進有實踐經驗的專業技術人員，充實到教師隊伍，聘請知名專家作為專業顧問或帶頭人，擴大企業兼職教師比例，聘請行業企業的專業人才和能工巧匠擔任兼職教師，實踐技能課程主要由高技能水平的兼職教師講授。

2.制訂高職院校在職教師中長期培訓體系

高職院校的大部分教師是從高校畢業后直接進入教師的角色中，缺乏在企業一線的工作經驗，理論知識豐富而實踐經驗欠缺，且對實踐經驗的重視程度不夠。新教師到崗培訓過程中，要重點突出實踐能力的培訓。在后續的工作中，充分利用實訓基地培訓和頂崗實習培訓的機會，不斷拓寬新教師知識面，積累一線實踐經驗，提升他們的實踐操作能力。定期安排教師到合作企業進行掛職鍛煉，直接參與企業的生產和管理，了解工作崗位對專業能力的要求，了解新技術的發展動向，補足實踐經驗欠缺的短板。同時，鼓勵教師再進行深造，提高知識水平。

（二）創建適應高職教育“新常態”的教育教學模式

高職院校要積極探索、經營、使用共享資源平臺，將以校內資源為唯一渠道的教學擴展為相對開放的教育教學模式。比如，各級精品課程、精品資源開放課程、公開課及其他教育教學共享資源平臺等，在其建設過程中將學校資源（師資、設備等）與相關企業資源（專家、資金、設備等）進行整合，為進一步拓展校企合作提高人才培養質量服務。

隨著現代職業教育改革進一步深入，傳統的課堂教學已經不能很好地滿足高職院校教育教學的發展需要，而以網絡和新媒體技術為平臺的新的教學模式可以很好地滿足當代大學生的學習需求，適應其認知和學習習慣，如引入微課、翻轉課堂等教學模式，將課堂教學向課外延伸，變學生的被動學習為學生自主探究式學習。

（三）開展創新創業教育

在經濟發展進入新常態的時代背景下，高職院校實施創新創業教育，為經濟發展輸出具有專業知識技能，又具備創新創業能力的人才的職能顯得尤為重要。近些年，高職院校對培養學生的創新創業能力培養給予了足夠的重視，推行了一系列活動，取得了一些成效，但出現了創新創業教育與專業教育在某種程度上存在脫節的現象。人才培養方案以傳授專業知識和技能為主，創新創業教育與專業教育只是作為調劑和補充，兩者缺乏有效的融合，未引起教師和學生的足夠重視。要做到創新創業教育與專業教育融合，首先要更新觀念，把創新創業教育視為素質教育的一種表現形式，明確創新創業教育在人才培養體系中的重要地位，貫穿于人才培養的全過程。其次，構建創新創業知識和專業課有機融合的課程體系，把創新創業知識和專業知識、專業技能有機融合在一起。

五、結束語

經濟新常態下，企業對各類應用型人才的需求依然很大，高職教育應該及時更新思想、轉變觀念，加強管理，把教育教學改革落到實處，激發學生學習興趣，注重工匠精神的培養，提高人才培養質量，滿足經濟發展對高職人才的需求。

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