產學研型農業人才雙創能力培養虛擬組織探析

[摘 要] 在分析國內外產學研合作組織的基礎上，根據我國的國情創意性地將虛擬組織的概念應用到產學研培養創業人才的雙創能力上來，系統闡述了虛擬培養平臺的構建過程，為培養農業人才的雙創能力指出一條有效之路，為農業產學研工作的深入發展提供有效方式。

[關 鍵 詞] 產學研；雙創能力；虛擬結構；農業

[中圖分類號] G647 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）28-0062-02

農業是國民經濟的基礎。農業類科研機構和高校以教育教學和培養訓練的方式可以為社會提供大批高素質的農業創新創業能人，增加農業產業技術和知識向社會的擴散速度及擴散范圍。如何適應現代化農業經濟建設的需求，培養出懂得農業經濟且具備雙創能力的高素質應用型人才，這是當前急需解決的問題。產學研型農業人才雙創能力培養虛擬平臺擔負著教學、科研、示范推廣和生產的多項任務，不僅可以使企業、農業高校、科研機構真實地了解農業企業的真正需要、科研的發展方向、農業人才的必備雙創知識以及雙創教育的改革方向，同時有利于學校、企業、研究機構之間揚長避短、取長補短，創造產學研各單元多贏的環境，從而能提高高校農業人才雙創能力，促進整體研究發展的進步，加快科研成果轉化為生產力，最終推進我國農業經濟的長足發展。

一、國內外研究現狀

縱觀其他國家的產學研聯合發展農業的實踐，不難6e1e5b41cb5afb990f701e5bf6832ef3af3029550a8a681f7961d0e7d1b99eb8發現國外的探究已有近百年的歷史，發展至今已經形成了一套完整的科學生態系統，從頂層設計到培養平臺都比較完善。其中以美國最為典型，20世紀50年代，由美國斯坦福大學的弗雷德里克·特曼（FerderickTeman）教授所構思且籌劃建立的斯坦福研究園區，也就是后來的硅谷大本營，成為現代意義的高校產學研合作的開端[1]，他因此成為產學研結合的倡導者和實踐者，被譽作“硅谷之父”。美國由于深受杜威實用主義技術教育的熏陶，是全世界產學研合作實踐最為成功的國家，他們的實踐示范基地，多以農業試驗站和農場形式為主體的。據統計，美國州立大學農學院負責管理的農業試驗站分布在59個州，到1995年，91%的公立院校和65%的私立院校都參與了產業界的合作[2]。美國學者Nick Crawford 在1998年就提出，高等院校的科學研究應在于如何與企業深度聯合，將科技成果向生產力轉化，進而為社會的農業經濟發展作出貢獻[3]。

反觀國內，我國對產學研認識和探索起步較晚，加之產學研合作機制曲折發展，導致我國產學研培養農業雙創人才的體制及實踐平臺并不完善。其中，梁紅衛（2015）認為，校內產學研合作基地是專業化教學不可或缺的“硬件”和“媒介”，也是促進辦學專業化的保障與條件，其功效主要有：教學功效，科研功效，生產經營功效，示范推廣、成果轉化功效[4]；劉雙清、匡勇等（2014）將湖南農業大學產學研合作的主要模式分為產業技術創新聯盟模式、科技致富人才帶動模式、與農業龍頭企業緊密對接模式、科技示范的合力推動模式、科技特派員模式、與地方政府的高端對接模式等[5]；陳明（2012）提出，應構建綜合化、特色化、專業化的學科和辦學模式以順應區域產業結構及調整需求，創建合乎應用型能人培育的教育體系和培養模式，建立科學高效的有利于培育雙創人才的產學研合作評價機制[6]。

鑒于我國產學研合作培養農業人才雙創能力的探索，當前僅僅停留于表面層次，尚未深化至培養模式的內中機理，因此導致產學研合作在展開過程中總是無法規避地遇到各類問題。借鑒海外產學研合作的經驗，立足我國國情，探討高校農業人才雙創能力培養的機制、模式，對推動高等農業院校服務地方農業產業的開展有積極的借鑒意義。

二、產學研虛擬培養平臺的含義

虛擬組織指兩個以上的獨立單元為達成既定目的將所需的理想資源整合在一起，又不轉變各單元獨立運行方式的動態聯盟組織。它不具備傳統企業組織的法人資格，具有“無為而治”的開放性組織架構和管理系統，因而可以憑借充足的單元信息，對眾多的參與單元進行核心能力識別，并通過各種方式精選出協作伙伴，實現對各單元的資源優化配置，從而以優越的結構資源和靈活的機動性成為對應專業范疇內的翹楚，并完成各單元難以獨自承擔的市場功能，如人才培養、產品研發、市場拓展等[7]。

產學研型農業人才雙創能力虛擬培養平臺，是將國內外農業企業、農業高校、農業科研院所等主體聯合在一起，跨地域、跨制度，集國內外的實力為企業的創新發展提供更好的服務，同時也對培養農業類人才作出貢獻，是一種非常具有發展潛力的組織形式。

三、虛擬培養平臺構建

（一）虛擬培養平臺構建的目的

1.實現人才培養功能。產學研型農業人才雙創能力培養虛擬平臺的互補性特征，可以深化農業高校創新創業教育改革，實現高等農業院校的辦學模式多樣化；其開放性的文化可以實現信息共享，為參與人員尤其是高校學生創造持續交流學習的資源、環境和機會，進而增強他們的社會競爭力；其組織層次和管理形式的特殊性，可以形成平臺內優良的用人機制，使能力突出的研究人才嶄露頭角，有利于全面發展的培養復合型人才，在培育面向“三農”、面向市場的創新創業人才方面也能夠發揮其特有的作用。

2.促進農業企業的發展。（1）虛擬培養平臺通過產學研合作，可以減少重復性的研發工作，提高合作創新的工作效率；（2）可以促進高校和科研機構研發成果轉變為產品，進而提升農業企業的市場競爭力；（3）可以消除合同交易帶來的不確定性和技術相互依賴而導致的高交易費用，降低企業研發成本。

3.促進農業產業技術的發展。產學研型農業人才雙創能力虛擬培養平臺的互相協作過程，也是各協同單元技能、經驗和學識的溝通融會過程。交流范圍的擴充和虛擬平臺組員的流動性，可以加速農業技術傳播，提升研發效率。虛擬培養平臺的科研能力遠高于孤立單元，更能夠督促農業產業技術的進展或革新，拓寬農業科學研究的技術范圍，從而加速農業技術的科學發展，促進創新技術轉化為生產力，為農業產業的市場化帶來新的成長機遇。

（二）核心能力識別

核心能力是一個內涵很豐富的概念，C.K. Prahald和Gary Hamel（1990）率先在《公司核心能力》一文中提出核心能力理論[8]，并總結出其具有價值性、獨特性、延展性、動態性、難以模仿性和不可替代性等顯著特點。核心能力是遴選虛擬組織協同單元的關鍵要素，是實現各單元間資源配置最優化的條件和基礎，也是虛擬組織成功的先決因素。

核心能力的識別可以依賴如下四個方面進行：

1.價值鏈分析。價值鏈分析方法將每個單元視為一系列的輸入、轉換與輸出的活動序列集合，其中每個活動都有可能相對于最終成果產生增值行為，從而增強協同單元的競爭能力。

2.技能分析。從技能角度分析和識別核心能力是極其常用的方法，大部分的競爭優勢都基于出色的技能，盡管這種方法相對有效，但是它可能僅僅識別出具有特定技能的核心能力。

3.資產分析。組織運營的根本是人力資產，協同單元博得競爭優勢的重心是組織架構資產和市場資產，而知識產權資產僅能獲取短暫的相對優勢。

4.知識分析。核心能力可以被視作為關于怎樣調和組織單元各類資源配置的知識形式，協同單元的知識并不是單元個體所有知識的總和，而是單元能像人一樣具有認知能力，將其履歷存儲于“組織記憶”中，從而擁有知識。

（三）協同單元的選擇

虛擬平臺是基于共同的利益關系和目標，由各具核心能力的不同單元協同組建的動態聯盟組織。本文主要針對的是培養具備雙創能力的農業人才產學研虛擬組織，因此以人才培育為主要職責的高校作為組織盟主，其他擁有不同核心資源的協同單元為盟友，而盟友的選擇是組建虛擬組織不可或缺的重要環節，與虛擬培養平臺的興衰成敗息息相關。

在選擇組成虛擬組織的協同單元時，首先需要確定各單元是否具有共同的發展目標，并進行預期分析；其次對符合要求的單元進行能力資源分析，并考慮各單元資源間的匹配性；再次還要求協同單元間要有良好的信息連通性和跨組織參與性；最后為保證虛擬組織的長足發展，還需要對協同單元記性歷史背景分析、突變分析、管理變革分析。

（四）組織模式設計

組織模式是關系到產學研虛擬培養平臺構建成敗的一個關鍵問題，具體模式可以多種多樣，需要根據培養平臺的戰略目標、核心能力等情況進行選擇，結構上一般眾多協作單元組成，提倡團隊精神。本文運用集成定義法進行歸納總結，形成了一個五階段的構建過程模式：首先要根據虛擬平臺的目標確定，對虛擬平臺的類型進行選擇；其次建立虛擬平臺的核心團隊，組成切實可行的目標集合；再次以核心團隊為基礎，組建虛擬平臺成員的協調管理機構；最后可以依據虛擬平臺協同作用要求來分解任務，并建設面向橫向流程的協作要素。在總體上，針對虛擬培養平臺的獨特性，采取動態協議為主的公約/軌制方法，來規范制約協同單元的行為，求同存異，減少合作風險。根據以上要素構思的具體模式設計詳見下圖。

（五）組織動態調整

產學研型農業人才雙創能力培養虛擬平臺屬于動態聯盟，是為了迎合一定的市場機遇和共同愿景組建起來的，無論是模式設計還是協同單元的選擇上都具有較大的靈活性，其協調管理過程也更加復雜和多樣化。當產學研各主體與三者存在環境相互融合，在資源、物質和價值的交流中，協同關系是一種生長調節機制與過程[9]；當產學研各單元的戰略目標或合作進程發生變動時，各單元會圍繞知識傳播和聯合方式自發調節整合，使合作關系進一步深化[10]，最終達到主體行為與人才培養的雙向協同，這也是組織動態調整的本質。

組織動態調整的根本目標在于組織運行行為與組織聯盟環境的匹配，外界環境的變化必然引起組織戰略行為的聯動[11]。因此，在虛擬培養平臺的運行周期內，需要根據運行的反饋情況，調整虛擬組織協同單元，重新優化組織結構以及資源配置，并解決期間產生的沖突。只有保證這一“動態性”，才能賦予虛擬組織運行以活力，確保各方的經濟利益，保證虛擬平臺長期穩定地運行。

產學研型虛擬培養模式通過共生單元的相互合作，形成了多方正向的流動體系，促進了共生體系與人才培養相結，并有助于實現企業、高校、科研機構的共同進步[12]。虛擬培養平臺可以順應雙創人才的教育發展，在實際應用中引起廣泛關注，特別是產學型虛擬培養組織是其中最具代表性的方式，可視為最有前途的培養模式。

參考文獻：

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