基于福建區域經濟需求的高職國際商務專業群的英語課程體系改革研究

[摘 要] 隨著經濟結構進入新常態，多元化的國際市場為高職院校國際商務相關專業發展提供了機遇，也提出了新的要求。通過對高職國際商務專業群的專業設置和課程體系做綜合分析，探討課程與專業布局之間存在的關系與問題，提出調整專業群內部英語課程體系改革的必要性和對策，為高職國際商務專業群的課程布局改革建言，使之更合理地對接福建自貿區人才的需求。

[關 鍵 詞] 國際商務；專業群；課程體系改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）28-0067-03

十二屆全國人大常委會上黨中央、國務院決議建立中國（福建）自由貿易試驗區（以下簡稱自貿試驗區），圍繞立足兩岸、服務全國、面向世界的戰略要求，充分發揮改革先行優勢，把自貿試驗區建設成為改革創新試驗田和經絲核心區，拓展與21世紀海上絲綢之路沿線國家和地區交流合作的深度和廣度。隨著福建經濟結構進入新常態，多元化的國際市場為福建高職院校國際商務相關專業發展提供了機遇，也提出了新的要求。

對高職國際商務專業群，如國貿、物流、跨境電商等的課程體系改革已有眾多院校進行了各具特色的研究與實踐，成果頗豐。自貿試驗區福建作為海西的主體省份，同時也是經絲核心區，與國際市場的融合交流將更加緊密，對具備良好英語語言基本功的國際商務人才需求迫切。因此，在地域優勢下以英語課程為切入點，剖析國際商務相關專業課程設置的不足，探索適合福建就業市場和崗位需求的人才培養目標，還有很大的研究空間。

一、關于課程體系的國內外研究現狀

（一）國外研究現狀

在職業教育的課程體系改革中，部分發達國家構建了一系列較科學且符合各國特色的高職課程模式，其中較有代表性的包括：

1.20世紀70年代，國際勞工組織研究開發的“MES”（Module of Employable Skill）課程模式提出構建模塊組合。建立以崗位需求為體系的教學方式，打破以學科為體系的傳統模式，使教育更貼近生產實踐，真正實現教育服務經濟的宗旨。

2.以美國和加拿大為代表的CBE（Competence Based Education）課程模式，由行業與課程專家制定能力分析表，細化融合能力形成課程模塊，組成課程體系并組織教學。該課程模式體現了校企合作共同開發，側重學生綜合職業能力和專項能力的培養。

3.2002年，德國技術與職業教育研究所與大眾公司合作開發了一種針對工作過程的BAG分析法。這種方法針對各地方、各學校、企業的具體實際情況確定具體學習任務。將學科體系轉化成為行動體系，使學生的學習更能貼近工作實際，縮小了學校與企業的距離。

4.近幾年，澳大利亞一些學者采用能力本位課程觀開發課程，由行業、企業專家開發出“學習包”。這種方法可以滿足有復雜技術要求的職業教育，同時與職業資格相聯系，又可在各層次教育之間進行銜接。

（二）國內研究現狀

《教育部關于加強高職高專人才培養工作的意見》（教高〔2000〕2號）第一次明確提出了高職教育的人才培養目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型專門人才。各大高職院校紛紛提出進行課程體系改革的建議，較為顯著的有南京工業職業技術學院提出的以“3+X”能力培養為核心的課程模式；北方工業大學的劉炎和鐵軍提出的建立高職課程體系新結構模式即“三條式”的課程結構；黃克孝提出的“多元整合式課程模式”等。學者紛紛對產研結合的、以學生為主體的項目教學、實踐教學提出不同見解，成果頗豐。

二、福建省國際商務人才需求調研與分析

（一）國際商務人才就業背景

福建自貿試驗區福州片區成立以來，跨境電商、保稅展示、整車進口等一批新業態向福州片區聚攏并快速發展。目前，海絲商城已吸引百家企業入駐，商品來自近50多個國家，僅初期的2015年交易額就達2.5億元；利嘉保稅直銷中心重點引進了6萬平方米的韓國城、7萬平方米的絲綢之路國家綜合館；世創跨境電商產業園自2015年5月運營以來，一期已有49家電商企業入駐；海峽智貿城項目總面積12萬平方米，規劃由進口商品直銷中心、兩岸文創生活體驗區、海峽房展匯三大主題商業構成，并以現代物聯網云技術平臺為依托，打造線上線下O2O綜合體驗平臺。自貿區貿易的蓬勃發展帶動了國際商貿人才的需求。

（二）企業需要怎樣的人才

通過對國際貿易相關企業調研以及畢業生調查問卷，不難發現國際商務相關企業青睞的人才除了具備實踐經驗和掌握外貿操作技能外，更需要有良好的英語表達能力。外貿業務員不能只會講英語、只會制單證，大多數情況下，視野決定業績。業務員從盯著訂單，到客戶、市場，再到核心能力、產品發展趨勢，外貿政策改革傾向等都需要預見性。在對“閩都商會”部分企業訪談中，他們都提到畢業生的英語口語與商務能力的重要性，提到營銷策略、財務常識、法律意識、計算機操作以及與本地支柱產業相關的信息量獲取效率等的重要性。

（三）畢業生訪談與問卷調查

針對國際商務涉及的幾個專業，例如物流管理、電子商務、國際貿易、商務英語等，筆者對已經參加工作的高職畢業生做了調查，發現存在一些問題。部分學生所從事的工種并非是自己所學的專業，主要原因除了個人溝通能力不強之外，更重要的是在學校期間學藝不精，不管是理論還是實操能力都只是半桶水，惡性循環，也慢慢失去從事本專業工作的興趣和自信；另一部分專業對口的學生，他們根據自己的經驗，對問卷當中的課程設置、教學內容、師資要求、實踐考核等都提出了他們的要求。與企業用人需求相似，歸根結底還是要從根本上調整高職學校的課程體系設置。

三、高職國際商務專業群課程體系存在的問題

（一）人才理念

隨著高職的發展，在教育部相關文件的指導下，各高職院校都對課程觀進行了探討。學者普遍認為，高職的人才培養目標是適應生產建設和管理服務的一線高級技術專門人才，高職的培養應該擺脫學科系統性和完整性的束縛，需與普通高等教育、中等職校教育等有質的區別。理論知識必須以“夠用”為度，走工學結合、產學研結合的道路。這一以“夠用”為度的理念在某些程度上也成為相關課程及專業間綜合聯結的絆腳石。

（二）專業方向

部分院校在專業方向的設置上與區域市場對人才的需求存在一定的偏差。例如，筆者在走訪了三所民辦福建高職院校的過程中發現，物流管理專業的培養方向有兩所都僅限于供應鏈和倉儲管理，而針對地域優勢開設海空物流方向的只有一所。電子商務亦是同理，其人才培養模式還僅限于老套的內貿商務平臺，學生的就業方向也偏向于內貿電商平臺的客服售后等。

（三）課程設置

人才培養計劃和專業方向的制定直接影響課程的設置。此外，多數院校各專業的教研室之間是相對獨立的，很少出現相關聯的教研室之間互相研討學習的現象，這就限制了課程設置的科學性。特別是國貿相關專業的英語任課教師多數是由應用英語專業的教師擔任，鮮少有英語教師參與國貿教研活動。

（四）教學內容

教學內容較為陳舊，評價形式單一。例如，目前，國際貿易的實訓教材較多，多數都是單證實訓，而在實際工作過程中遇到的諸如如何拓展客戶、通過何種渠道拓展客戶、通過何種通訊方式跟客戶聯系、如何篩選貿易平臺上詢價客戶信息的真實性等在實訓教材中幾乎見不到，而這些信息都需要英語這個媒介來完成。

英語類的課程基本上都是由公共英語加商務英語函電組成，英語的斷層教學造成學生聽力口語偏薄弱，無法聯系國際貿易環境進行英語情景應用。而函電等教材的老舊也給學生的專業英語學習帶來很大挑戰。

（五）師資結構單一

綜觀福建地方國際商務相關專業的師資，其中專業分散、實踐缺乏等問題已成為制約本專業教育發展的瓶頸。這主要與專業教師的學歷背景有關，高職教師多數是畢業于理論型高校的碩士，對國際貿易環境缺乏了解，雖在商務理論方面擁有優勢，但英語聽說能力較為薄弱。再者，多數老教師脫離企業實踐，教學中難以將理論與實踐工作聯系起來。故而，高職國際貿易相關專業師資隊伍亟待發展完善。

四、高職國際商務專業群課程體系改革

（一）構建國貿專業群及英語學科的互融合交叉式的課程體系

鑒于目前人才市場對外貿電商等專業的招聘需求中都把英語四級或英語聽說能力作為入職條件之一，故在新的課程體系改革過程中，應當將英語作為專業基礎課程，分成聽說與譯寫等，貫穿每一個學期。

（二）進行院系與專業的調整

根據商務英語和國際貿易相關的專業群進行系部重組，這樣既有利于學科間的融合，同時還可以共享師資和教學平臺，筆者所在的福州黎明職業技術學院按此方式進行了改革，系部調整后，將原來屬于經濟管理系的物流管理和電子商務專業并入國際貿易專業，而后調整專業培養方向，將英語作為課程而非專業融入國際貿易、跨境電商、遠洋物流等國際商貿專業群中，通過對區域行業進行關于英語的職業需求和崗位分析，調整英語課程設置并整合課程內容。增加英語的課時，大一先從英語基礎能力訓練著手，以四級模擬訓練為手段，重點強化外教的實用口語聽力課程的學習，大二再過渡到商務英語、外貿英語、電子商務英語、商務英語口語等的教學，使英語作為一個主要學科融入國際商務各專業群的培養方案中，英語基礎的提高可為學生下一步的就業打下良好基礎，滿足福建地方市場對外貿人才的基本需求。

（三）整合課程內容

課程體系構建是否科學合理，很大程度上取決于內容的選擇，內容整合得當，結構才具有內在一致性，課程體系才合理。在保持課程內容的基本理論、基本方向相對穩定的基礎上，合理地吸納跨學科相關知識，并增加培養學生實踐能力、應用能力與創新能力的實踐課程比重，把內容與社會發展和學生發展有機結合，把區域社會對國貿的工作需求和用人標準作為課程內容改革的方向，對基礎英語、聽說英語及專業英語等的設置進行系統的分配。

五、高職國際商務專業群課程體系的構建設想

（一）教學模式的定位

（1）綜合提高原則。崗位針對性極強的高職教育應當擁有適合學生特點和區域特點的教學模式，但其總體結構設置必須建立在培養學生綜合能力的基礎之上，既要擁有開闊的國際商務視野和理論教學體系，又要有突出的實踐教學體系和英語工具教學體系，以保證培養專業基礎知識扎實、動手能力強且能有效地使用英語將知識運用于地方工作的應用型人才。（2）區域特色原則：不同的地域有著不同的經濟發展特點，從而導致對國際商務崗位群的需求也不盡相同，而新興經濟體的發展，“互聯網+”的蓬勃，對人才的規格、層次、知識水平、操作能力等要求都在不斷變化。因此，原教學模式要隨著福建地域經濟和行業的發展不斷調整、不斷完善，使其始終與經濟發展和行業要求相適應。

（二）建立模塊化教學的課程體系，將英語作為一個模塊融入實踐教學中

上文提到將院系按照專業群結構進行重組，便于國際貿易相關學科間的融合，也有助于下一步的模塊化教學。（1）模塊教學相比傳統整體式教學更易于拼接，可針對不同的專業與崗位對能力的差異性需求來調整模塊種類及模塊所占比重，從而培養更貼近行業的人才。（2）模塊的相對獨立使相關課程之間邊界明晰，避免了重復教學的困擾。（3）模塊教學周期較短，且彈性的教學安排便于對學生的學習情況更好地進行評估，也利于學生及時根據評價成績調整努力方向。

以下是筆者就職的福建某民辦高職校課程體系改革后的實踐教學模塊分布，經過一個學年的教學實踐，筆者所在的教研團隊發現經過課程體系改革后的教學明顯比以前傳統的分專業教學方式更加高效，國際商務相關專業，如國貿、物流、電商、商務英語等課程實現了融會貫通，并避免了教學內容的交叉重疊。具體實踐教學周安排例子如下：

（三）制定現代化、多元化的考評制度

從課程設置到教學內容的理實比例以及到最后的評價考核，都由校企合作單位和專業人員參與制定，使教學內容滿足就業市場的需要。同時，注重形成性考核，加強平時實踐操練的比例。

（四）建立完善的“雙師型”師資隊伍

1.提高本校教師教學質量。學校與用人單位聯手，選派一些有發展潛力、綜合素質較高的年輕教師深入企業進行有針對性的業務培訓，甚至鼓勵脫崗實踐一個學期，使教師全面了解就業市場，更新對國貿前沿知識的認識；同時，可由教師參與企業生產課題，參與員工的理論及英語培訓，幫助企業良性快速發展，使校企雙方實現共贏。

2.優化師資力量建設。吸引在國際商務相關企業的一線骨干人員為兼職教師。加強對教師隊伍實踐能力的培養，使教師成為理論與實踐雙向的“雙師”。引進“雙師型”的學科代頭人，滿足高職院校在教學、科研及專業發展等方面的實際需求。

六、結語

總之，國際商務專業群的課程體系調整和專業建設的改革應該是一個動態的過程，而非一成不變。要達到著眼于國際市場，服務于區域經濟，以企業和崗位需求為主導的目標，必須定期圍繞這一目標不斷進行人才需求調查，并根據調研所得的結果相應調整或局部修改專業設置和教學內容，使各專業能適應市場的不斷變化，真正做到高職教育服務于區域經濟，為地方經濟的發展提供合格人才。

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