大學英語網絡教學的理論基礎及改革建議探析

[摘 要] 長期以來，大學英語網絡教學實踐中忽視了對相關教學理論的重視及應用。旨在解析大學英語網絡教學的重要理論基礎：交際教學理論及建構主義理論。基于以上教學理論，結合學校具體情況，對大學英語網絡教學提出相應的改革建議，以期對大學英語網絡教學的發展有所裨益。

[關 鍵 詞] 大學英語；網絡教學；理論基礎；改革建議

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）28-0070-02

目前，網絡教學作為一種新型的教學模式被應用在大學英語教學實踐中。在這種背景下，我校也開始廣泛地將傳統的大學英語教學和新型的網絡教學相結合。這一新型教學模式在一定程度上彌補了大學英語傳統教學模式的不足，實現了以教師為中心的授課模式向以學生為中心的教學模式的轉變，凸顯了學生在教學實踐中的中心地位，讓學生成為課堂的主角。但在大學英語網絡教學實踐中，教師忽視了對相關教學理論的學習，教學工作缺乏恰當的理論指導，導致教學工作缺乏系統性、全面性及發展性。

一、大學英語網絡教學理論基礎概述

（一）交際語言教學理論

交際語言教學理論主要來源于交際能力理論及功能語言理論。1972年，美國著名社會語言學家海姆斯（D.Hymes）提出了交際能力理論。他認為語言的交際能力必須包含如下兩個方面的內容：語言必須符合語法規則及語言在情景中的可接受性。功能語言理論則是由英國語言學家韓禮德（M.A.K.Halliday）提出的，他認為語言具有多種功能，語言的交際功能就是其中很重要的一部分。

交際語言教學理論的主要觀點是：“（1）語言的主要用途是人際功能和交際功能。（2）語言的結構反映其功能與實際用途。（3）語言的主要單位不僅僅是語法和結構，還包括功能和交際范疇。”由此我們可以看出，英語教學在重視學生詞匯及語法知識的同時，更要重視對學生語言應用能力的培養。交際語言教學理論主張教學應以學生為中心，注重學生的語言交際能力的培養。因此，教學活動的內容應以培養學生交際能力為宗旨。同時，交際語言教學理論還強調語境對語言學習者的重要性，教師在教學過程中應多安排任務型的語言學習活動，如角色扮演、話劇表演、互動游戲等，這些活動能讓學生在有意義的語境中提高語言交際能力。交際語言教學理論在大學英語網絡教學模式中得到了充分的應用。網絡技術為學生進行英語聽、說、讀、寫、譯等各項技能的訓練提供了良好的語言環境，它不僅能提供豐富的學習資料，還可以模擬語境，提供語言交際的環境，使學生在語言實踐過程中培養語言交際能力。

（二）建構主義教學理論

1966年，瑞士心理學家皮亞杰提出了建構主義（constructivism），

又稱結構主義。皮亞杰認為，“個體對外界知識的認知是在人與環境相互作用的過程中形成的。這一過程涉及同化（assimilation）與順應（accommodation）兩個基本過程。同化是指把外部環境中的有關信息吸收進來，并且與已有的認知結構相互結合的過程；順應是指當外部環境發生變化時，個體原有的認知結構無法將其同化，從而引起原有認知結構重組和改造的過程。”20世紀80年代以后，皮亞杰的建構主義逐漸應用于教學領域，最終形成了建構主義學習理論，并逐漸成為國際科學教育改革的主流理論。

建構主義學習理論認為，“學習不只是簡單地從傳授者到學習者的單向輸入，而是通過學習者將原有的知識經驗結構與新信息相互結合實現的。”教師在教學中的職責是幫助學生自主建構其對知識的理解以及經驗的累積。學生獲得知識的多少不再取決于學生對教師所傳授內容的記憶能力，而是取決于學生自身構建知識結構的能力。

1993年，喬納森、麥卡利斯和達菲提出了知識獲得階段模型。如下圖所示：

從上圖可以看出，學生在知識儲備不足的情況下，自主學習能力受到限制，需要外界的幫助和指導才能實現知識的獲得。因此，教師在建構主義學習理論指導下的網絡教學中應充分發揮指導者的作用。

二、我校大學英語網絡教學的改革建議

（一）注重網絡教學與傳統教學相結合

本人在教學實踐中明顯發現，雖然網絡教學有眾多優勢，但它不能取代傳統的教學模式。與傳統的教學模式相比，網絡教學往往缺乏教師和學生之間面對面的交流，無法處理學生在學習中的情感因素。以我所帶班級為例，傳統的教學模式結合網絡教學模式讓他們充分感受到了教師的人文關懷和網絡的豐富多彩，學生從剛開始的膽怯不敢發言到現在能主動上講臺展示自己從網絡上得到的豐富資源。在這一過程中我看到了學生的成長和進步。因此，本人認為在大學英語教學實踐中，一定要注重網絡教學與傳統教學的結合，不能顧此失彼。

（二）注重學生英語交際能力的培養

“英語課程從本質上來說是一門技能訓練和實踐課，它強調學生進行大量的語言技能強化訓練和語言實踐活動。”因此，教師應充分借助多媒體和網絡教學平臺，創設符合教學內容的真實情景，讓學生有東西可看、有話可說、有內容可聽，從而使其語言能力在實踐中得到鍛煉。課余時間，學生也可以在網上收看英語電影、英語節目，收聽VOA、BBC實時新聞，并欣賞優美的英文歌曲等，也可在網上與教師或與能說地道英語的人士進行交流，從中獲取大量實踐機會。通過網絡的形式，讓學生在課上和課下充分地進行英語學習實踐，有助于培養學生的英語交際能力。因此，教學活動的內容應以培養學生交際能力為宗旨。教師在教學過程中應多安排任務型的語言學習活動，如角色扮演、話劇表演、互動游戲、小組討論、話題辯論等，這些活動能讓學生在有意義的語境中提高語言交際能力。

（三）加強學生網絡自主學習策略的指導

對我校學生而言，長期接受傳統教學模式的影響，自主學習能力很差。因此，在網絡教學模式下，教師要讓學生在自主學習中知道學什么、怎么學。教師可以在課堂上使用示范、展示、評估等方法傳授學習策略，并教會他們如何評估自己的學習行為，從而及時調整學習方法并掌握適合自己的學習策略。教育學家王篤勤指出，“在我國大學英語教學中通過策略培訓培養學生的自主學習能力是可行的，同時也是非常重要的”。此外，教師應加強對學生學習行為的監督，制定長期的、有效的評估機制。在學生的學習過程中，教師應充分發揮指導者的作用。

（四）加強對學生網絡自主學習的監控

目前，我校大學英語網絡教學存在一個普遍問題，那就是對學生的網絡自主學習的監控不到位。學生運用網絡系統學習時，要完全自主地選擇學習的內容及學習的時間，這對學生的自控能力要求非常高。然而，由于網絡信息量大，信息內容五花八門，學生容易受到學習內容以外的東西吸引，如娛樂新聞、熱門視頻、購物廣告等。這嚴重影響了學生的學習效率和學習質量。因此，加強對學生網絡自主學習的監控非常有必要。就我校而言，一方面，學校可以通過不斷完善網絡學習平臺對學生的學習過程進行跟蹤和記錄，從而了解學生的學習近況。另一方面，網絡學習平臺可以建立評估機制，從而保證教師在指導工作中的效果，真正起到監督學生學習的作用。

（五）改善英語網絡教學模式

由于我校大學英語網絡教學起步較晚，發展尚不成熟。尤其在英語網絡教學模式的設計方面還存在很多需要改進的地方。網絡教學模式需要網絡教學設計人員、網絡技術開發人員、英語教學人員、教學管理人員等幾個領域的專業人員組成高效的設計及管理團隊，構思出既符合語言教學理論又符合網絡教學理論的網絡教學模式。當然，這項工作不是短期內能完成的，整個活動要求團隊成員之間分工明確、全力合作。由此可見，一個分工明確的、高效的設計團隊是建設成功的英語網絡教學模式的前提。因此，我校在大學英語網絡教學模式中，應不斷地探索適合我校的網絡教學模式，并不斷改進、優化，這樣才能促進我校大學英語網絡教學有序、健康地發展。

三、結語

大學英語網絡教學過程中，不僅要借助多媒體進行教學實踐，也要注重對相關理論的學習與應用，只有將兩者有機結合起來，理論指導實踐，實踐促進理論，才能確保大學英語網絡教學的教學效果。

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