高職英語翻轉課堂教學師生互動探討

[摘 要] 隨著中國教育改革的進程不斷推進，在高職高專教育領域，“翻轉課堂”這一全新的教學概念得到越來越多的推崇。主要就高職高專英語翻轉課堂教學中師生互動問題從教學背景變化、存在問題及解決方法等方面進行粗淺探討。

[關 鍵 詞] 高職教育；翻轉課堂；師生互動

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）28-0072-02

根據教育部頒發的《高職英語教學大綱》，幫助學生掌握一定的英語基礎知識和英語運用的基本能力是高職英語教師的一項重要任務。在全球化的今天，學好英語有利于學生接觸不同的文化知識，掌握同世界溝通的工具。然而現在我國大多數高職高專的英語課堂教學模式屬于傳統的教師在課堂上傳授英語知識，課后布置練習作業；學生在課堂上記筆記，課后做練習、寫作業的模式。這樣枯燥且單一的教學模式，使學生對英語學習的興趣和積極性很難得到提升，甚至造成一部分學生反感、厭惡英語學習等心理，遑論教學效果。

起源于美國的翻轉課堂傳到我國，對我國的教育改革產生了十分巨大的影響，它將教學重心向“以學生為中心（student-centered）”轉變，將傳統課堂上先學習知識，再進行知識內化的階段順序徹底地顛覆了。在開展翻轉課堂時，不再是由教師站在講臺上，單向地向學生輸出知識，學生成為課堂上的真正主角，師生的角色進行了互換。

一、問題的提出

翻轉課堂（Flipped Classroom）起源于美國，又稱反轉課堂式教學。翻轉課堂的“翻轉”二字，是相對于傳統的課堂教學模式而言的。傳統的教學模式中，教師課上傳授知識、布置練習作業，學生課后復習鞏固，教師是整個課堂教學的中心，是課堂的主體。與傳統課堂模式不同的是，翻轉課堂將學生作為課堂的主體，將學生作為課堂的中心。教師提前做好一份任務清單，發送給學生，讓學生利用現代的信息技術和設備，在課前完成英語基礎知識的學習，課堂則轉變為師生答疑解惑和彼此互動的場所。學生能夠利用互聯網來獲取海量的優質教育資源，不再僅僅依靠教師在課堂上傳授的知識。在翻轉課堂上，教師不僅為學生傳道授業，也更多地為學生解惑。參與式教學模式，使教師從傳授者轉變為引導者和促進者，課堂教學不再是教師“一言堂”，而是師生充分互動、討論、協作交流。而作為一名高職英語教師，在翻轉課堂教學活動的開展過程中，要扮演好指導者的角色，幫助學生運用翻轉課堂這一新的教學模式來提高對英語學習的興趣，學習到更多的英語知識，師生互動角色轉換給高職高專英語教師課堂教學帶來了極大挑戰。

二、翻轉課堂師生互動教學背景變化

（一）教學目的的變化

翻轉課堂以“讓學生通過實踐來獲得更好的學習成果”為目的，通過課前自主學習這個目標管理的過程，借助問題導向的學習任務，幫助學生達到學習目標。在課堂上，學生向教師提問和互相交流，教師利用課堂進行答疑解惑；在課后時間，學生自己規劃學習內容、學習風格、學習節奏和英語知識的呈現方式，教師利用協作法來幫助學生自主學習。

（二）師生角色的變化

在翻轉課堂上，教師不再是課堂上的主宰者，教師的角色由英語知識的傳授者，轉變成為指引學生學習的引導者與促進者。學生不再是課堂上被動的知識接收者，他們能夠利用學習小組來主動進行知識的理解吸收，成為自己控制學習內容、學習量和學習地點、時間的自由學習者，而不是僅僅在課堂上聽從教師的一家之言。那些知識掌握較快的學生，甚至可以幫助那些知識掌握較慢的學生，扮演教師的角色，這樣學生也不僅僅是知識的接受者，也成了知識的輸出者。

（三）課堂時間分配的變化

讓學生擁有更多的學習交流互動的時間是翻轉課堂的另一大特點。由于在翻轉課堂的模式中，學生早已經通過教學視頻提前完成了課堂知識的學習，所以在課堂之上，教師可以在確保英語知識傳遞的基礎上，加強師生之間的交流互動，幫助學生進一步深入了解、掌握所學習的知識。

（四）知識傳授鏈的變化

首先，翻轉課堂將傳統單一的“教師→學生”知識傳授鏈轉變成為“教學視頻+教師→學生”“學生→學生”這樣可行有效的三重知識傳授鏈。課余時間的學生學習與課堂上教師的教學輔助相結合，能夠更好地幫助學生提高對英語的學習興趣。其次，學生可以先通過課前的教學視頻來自己學習新的英語知識，記下自己無法理解的知識點，在課堂上向教師提問，由教師闡釋說明以便加深理解，或是同學之間相互討論、互通有無。此外，學生可以按照自己在英語知識方面的實際能力進行針對性訓練，利用一些學習網站、論壇、手機APP來輔助自己的英語學習。

三、高職英語翻轉課堂教學中的師生互動探討

（一）高職英語教學翻轉課堂中師生互動應注意的問題

高職學生擁有較多的課外時間，學習英語的時間相對靈活。例如，英語教師可以在班級舉行“單詞記憶王”“指物造句”之類的小比賽、小游戲來激發學生學習英語的興趣。此外，還可以布置一些網上的鞏固練習和下次課程的學習任務，根據學生在網絡視頻學習上反映的問題，有針對性地開展課堂備課、課堂講解、答疑等。此外，一般而言，高職學生都具備上網的條件和操作網絡尋找學習資料的能力，英語教師可以利用“語言視聽說”之類的小活動帶領學生在翻轉課堂上主動完成各類學習任務。同時，高職學生自學能力強，擁有自主完成微課程的學習能力，但是自我控制能力較弱、專注力差，假若在英語課堂上教師一味地采取“填鴨式”的教學方式，只會適得其反，教學枯燥無味，師生之間毫無交流，學生無心聽課，難以專心學習。所以，翻轉課堂這一全新的教學模式在高職高專英語教學活動中，要避免再犯以前傳統教學模式的錯誤。

（二）高職英語教學翻轉課堂中師生互動的方法舉例

首先，在課前讓學生自主學習的時候，教師要把教學視頻、教學內容、教學方法和課后測試題等資料以任務單的形式提前發送給班上的每一位學生。根據相關的研究表明，學生在課堂之上能夠集中注意力的時間一般不會超過15分鐘，那么教師在制作學習視頻的時候，就要多花一點小心思。例如，將重要的詞匯、短語和句型講解放在學習視頻的前10到15分鐘，之后可以添加一些和學習內容有關的英語趣味小知識，或是與學生交流、討論英語學習中的問題。其次，英語同其他的學科不同，需要有適當的語言學習環境。教師在制作學習視頻時，可以結合課程的重點詞匯、短語、句式和語法，加入一些英語影視片段、音樂節選和圖片，增強學生的學習樂趣。此外，還可以讓學生通過“英語流利說”“英語趣味配音”之類的手機APP進行如Growing Pains，Modern Family，Glee等經典影視劇片段配音，練習地道的口語發音和簡單的英語日常表達。最后，教師可以根據學生觀看教學視頻后提出的問題來進行備課，歸納總結學生最需要注意的難點，并在課堂上引導學生就這些問題進行探討交流，以便培養學生自主學習的能力和調動學生自主學習的積極性。

（三）師生依據教學實際明確教學任務

在高職英語翻轉課堂教學任務確定上，我們也可以實現師生互動，即由二者一同依據教學實際將任務予以明確。首先，高職英語教師實施翻轉課堂模式之前應當與學生就本學期所要求完成的教學任務及達到的目標等開展溝通，這樣一來有助于他們較為清楚地了解英語學習目標。其次，在明確英語學習目標后，為了讓學生可以更好地完成任務，高職英語教師要和他們開展溝通，其核心在于師生二者一起分析學生英語水平、每一課程教學內容與任務，之后根據目標要求商定各階段英語教學任務。最后，為促使高職英語翻轉課堂教學任務能夠有效完成，教師要結合學生基礎水平、學習能力等情況把他們平均分成數個學習小組，并為他們組建微信群。隨后在每次英語翻轉課堂教學前將諸如視頻、文檔等資料上傳至每個群中，并把與課程相關的問題也發給學生，讓他們根據資料及問題提前學習，這樣一來，既有助于翻轉課堂順利開展，又能夠提高高職英語教學質量，促使學生有效地掌握知識。

（四）翻轉課堂中師生互動解決學習難題

得益于科技迅猛發展，高職英語教師能夠采用多樣化的教學技術，并且可以利用諸如微信、QQ等多種軟件和學生溝通，實時和學生就學習進行交流，在討論中指出并糾正錯誤之處。在實現良好互動的情況下，教師可以實時了解語言學習過程中的難點、重點，幫助學生有效地掌握英語知識，破解“聽”“說”“讀”“寫”各方面的學習難題。不僅如此，在翻轉課堂中，教師與學生還能夠針對高職英語教學的職業性需求，開展教學實踐活動，從而一同解決英語學習中所遇到的各類實際操作問題。如，對商務英語專業的學生，教師可收集酒店工作人員使用頻率較高的英語內容，就商務酒店英語設計項目開展口語實踐練習，讓學生在語言實踐中對學習中遇到的難點內容充滿興趣與積極性。這種通過親身體驗來操練語言的教學方法也是翻轉課堂教學的一種常用模式，它能夠讓學生在身臨其境的情境下有效聯系新舊知識內容，做到觸類旁通，以達到掌握與鞏固英語知識的目的。

參考文獻：

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