英語專業改革中網絡課程群建設探索

[摘 要] 從高校英語專業改革出發，通過分析甘肅政法學院英語專業現狀，指出網絡課程群建設可以解決目前英語專業（法律英語）教學面臨的困難，并討論了該專業網絡課程群建設的具體途徑，以提高英語專業（法律英語）的本科教學質量。

[關 鍵 詞] 網絡課程群；英語專業；改革

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）28-0074-02

一、引言

近年來，隨著甘肅省高等教育大眾化的發展，英語專業也得到了迅速發展，例如，根據筆者對2017年甘肅省10所普通高等院校招生簡章及計劃的統計結果顯示：在設置的488個本科專業點中，英語專業布點數8個，位列第二位，僅次于漢語言文學專業。但是，隨著專業招收人數的不斷增加，專業布點過多，導致市場需求趨于飽和甚至過剩，造成高等學校人才培養與供給結構性失調。譬如，根據麥可思研究院發布的中國大學生就業藍皮書，英語專業在2011～2013年已經連續三年被列入本科就業紅牌警告專業，究其原因，主要是英語專業規模不斷擴大和專業人才培養同質化。因此，進行英語學科專業結構優化改革勢在必行。本文將在此背景下，以甘肅政法學院英語學科專業優化改革為例，探索該專業網絡課程群的建設。

二、英語專業現狀分析

高等教育學科專業結構優化主要從三個方面進行：（1）學科專業的內部結構，即專業方向。（2）師資隊伍及結構。（3）基礎設施建設，如圖書資料、試驗設備等。現將甘肅政法學院英語專業現狀分析如下：

首先，甘肅政法學院對英語專業進行學科專業內部結構的優化，從“萬金油式的大英語”結合校本特色進行了專業方向的設置，從2016年開始招收法律英語方向本科生。本專業堅持英語專業教學本位，體現英語和法律結合的特色，實施“英語+法律復合型人才”培養模式。

其次，進行法律英語方向師資隊伍建設，因為學科專業內部結構的優化需要教師付諸實踐。甘肅政法學院一直致力于師資隊伍的建設，鼓勵中青年教師向法律英語方向轉型，通過鼓勵讀博和派遣教師到國內外進修等途徑努力改變師資隊伍結構。但是，盡管解決了寬泛、單一的學科專業內部結構問題，在實際的教學過程中依舊面臨著諸多問題。

（一）師資

師資隊伍建設是實現學科專業結構優化的保障，目前甘肅政法學院英語專業（法律英語方向）的教師主要為英語專業教師，在實際的法律英語課堂中，英語專業教師能從詞匯、句法、文體等語言角度來分析法律英語，但是，如果涉及法律術語、條款、背景以及法律實務時，英語專業教師就很難起到積極的作用。主要原因是英語專業教師英語能力強，法律知識體系薄弱。這樣的課堂實質類似于基于法律內容的英語專業教學。這無疑在實現“英語+法律復合型人才”的培養目標方面造成了巨大的障礙。

（二）學生

甘肅政法學院目前學習法律英語課程的學生主要分為：英語專業學生和法律專業學生（包括本科生與碩士研究生）。首先，英語專業學生相較法律專業學生雖然語言基礎好，但是缺乏法律知識體系。其次，法律專業學生雖然具備一定的法律知識體系，但是實際學習中涉及結構復雜的句法和不同文體時，顯得不知所措，缺少對語言的敏感性。

不論從師資情況還是學生情況來看，學校英語專業（法律英語）教學都面臨著較大的困難。因此，筆者認為學科專業的優化應該彰顯學校特色，避免英語學科專業設置的同質化，面對法律英語教學困境，除了安排教師進修培訓外，更應該考慮利用先進的科學技術為法律英語教學服務，網絡課程群建設便是其中之一。

三、網絡課程群建設模式

（一）網絡課程群

網絡課程群是指在網絡課程的基礎上，把內容聯系緊密、存在內在邏輯的網絡課程作為一個課程群進行建設，這是高校近年來網絡課程建設實踐中的新發展。與網絡課程相比，網絡課程群最顯著的特點就是：跨學科、跨課程。它突破了網絡課程的學科門類限制，通過優化與整合不同的網絡課程，使教學內容不重復、知識點之間相互聯系，進而促進跨課程的網絡學習，弱化了不同網絡課程的獨立性。與傳統的課程群相比，網絡課程群具有開放性、共享性與時效性等網絡特點。

由此可見，網絡課程群綜合了網絡課程與傳統課程群的優勢，使學生在實際的學習中可以針對專業、知識水平和興趣的不同實現個性化學習，由于其跨學科、跨專業的特點，更符合社會對復合型人才培養的需求。此外，網絡課程群的建設還有助于不同學科專業和不同課程教師之間的相互交流，促進教師專業和教師團隊的發展。鑒于此，面臨著師資與學生學習等教學實際困難，建設法律英語方向的網絡課程群不失為一個選擇。

（二）英語專業（法律英語）網絡課程群建設途徑

目前，甘肅政法學院校內開展的網絡課程建設主要包括：學校管理部門鼓勵開展、統一管理、提供經費的精品網絡課程和學校教師結合自己專業和所授課程自主開發的網絡課程。前者的開發一般由教師團隊組成，后者的開發是教師個人，受其知識水平、教學理念和技術水平的影響，具有較大的隨意性。從學校層面來看，在英語網絡課程的建設方面只局限于大學英語和傳統英語專業的網絡課程建設，還未觸及英語專業（法律英語）的網絡課程群的建設。

筆者認為，英語專業（法律英語IvQtPsslD6GmNtQPLcxcnpFooUnyer4xCZ5pngCUAO4=）網絡課程群的建設應主要從課程群體系建設、網絡課程群資源建設和網絡教學平臺三個方面入手。

首先，在課程群體系建設方面，網絡課程群要求課程組成在3門以上，并且各課程教學內容具有不可重復性，知識點之間在相對獨立的同時，還應該具有親和性，使內容可以形成組群。因此，根據英語專業（法律英語）堅持英語專業教學本位，體現英語和法律結合，實施“英語+法律復合型人才”培養模式目標，在網絡課程群建設中，應該包括一級基礎類課程（綜合英語、英語閱讀、英語聽力、英語口語、英語寫作等），二級核心類課程（綜合法律英語、法律英語寫作、法律文化、法律英語詞匯等）以及三級拓展類課程（法學導論、憲法學、民法學、經濟法學、刑法學等）。這些課程之間有著從基礎到中級再到高級的聯系。此外，課程群建設中課程內容結構應該合理互補，不僅要了解每一級課程群內的關聯性，還要了解每一級課程群之間的完整性。課程的基本要素應該包括相關教學資源、教師講解、習題答案和教師在線反饋等。

其次，在網絡課程群資源建設方面，素材類教學資源的建設是核心。它包括題庫類、素材類、課件類和案例類。學科種類眾多、形式多樣、學科內容交叉的網絡課程、國家精品課程、視頻開放課程都可以被納入網絡課程群。內容可以以文字、圖形、音頻、視頻和動畫等形式呈現，最后，網絡課程群必需滿足在互聯網上運行的條件，因此，網絡教學平臺必不可少。網絡教學平臺是指以網絡技術為基礎，建立基于Web的教學管理和學習資源共享的虛擬環境，它是高校網絡課程群開展教學的基礎和保障。該平臺通常會為課程發布者（即教師）與課程使用者（即學生）提供一定的技術與內容支持。使教師通過便捷的平臺即時編輯、發布和更新教學內容；幫助教師對學生學習進行有效反饋和記錄學生學習進度，并且提供教師和學生的即時通信工具，使師生交流不受空間和時間的限制。尤其近年來，智能手機的普及和大數據的發展為網絡教學平臺提供了新的發展方向。因此，在英語專業（法律英語）網絡課程群平臺建設中，學校應該緊跟時代和科技的發展，積極引進并使用網絡教學平臺。

四、結語

網絡課程群的建設將會有助于提高學生知識學習的效果，促進不同學科教師相互交流和教師的專業發展，提高英語專業（法律英語）本科教學質量。同時，我們需要認識到：網絡課程群的建設不是專業教師獨立完成的，它需要專業教師、學科專業以及計算機網絡技術人員的通力合作。

參考文獻：

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