“合作學(xué)習(xí)”在高職數(shù)控課程中的應(yīng)用研究

[摘 要] 在注冊(cè)入學(xué)政策下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生教學(xué)效果不是很好，那如何掌握有效的學(xué)習(xí)方法，怎樣科學(xué)地組織學(xué)生，提高學(xué)習(xí)效率呢？合作學(xué)習(xí)模式能充分以學(xué)生為主體、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。在高職數(shù)控課程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法是十分必要的。

[關(guān) 鍵 詞] 合作學(xué)習(xí)；數(shù)控課程；應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）28-0084-02

一、前言

數(shù)控加工工藝與編程課程是高職機(jī)電一體化專業(yè)、機(jī)械制造及自動(dòng)化等專業(yè)的重要課程，培養(yǎng)學(xué)生合理制定數(shù)控加工工藝、數(shù)控編程、數(shù)控機(jī)床操作等能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師的教學(xué)，不能充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在注冊(cè)入學(xué)招生方式下的學(xué)生，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端更為突出，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更差、更為被動(dòng)。為了改善這一情況，提高教學(xué)效果，應(yīng)用以學(xué)生為中心的合作學(xué)習(xí)模式很值得嘗試。

二、合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略，在20世紀(jì)90年代初合作學(xué)習(xí)被引入中國(guó)[1]。它是將學(xué)員分為若干小組，通過(guò)小組活動(dòng)達(dá)到共同目的，同時(shí)組員之間、組與組之間產(chǎn)生相互影響的一種學(xué)習(xí)形式[2]。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人的學(xué)習(xí)任務(wù)融入集體的學(xué)習(xí)任務(wù)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行合作[3]。

在合作學(xué)習(xí)中，有五個(gè)基本要素：（1）積極的相互依賴（Positive Inter-dependence），學(xué)生知道他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為他們所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；（2）小組及每個(gè)小組成員的責(zé)任感（Small Group and Individual Accountabili-ty），小組成績(jī)?nèi)Q于小組總的任務(wù)的完成情況，小組成績(jī)將影響個(gè)人的成績(jī)記錄；（3）面對(duì)面的建設(shè)性的相互交流（Face-to-face Promotive Interaction），學(xué)生有機(jī)會(huì)相互解釋所學(xué)的東西，有機(jī)會(huì)相互幫助、理解和完成作業(yè)；（4）小組合作技能（Small Group Skills），期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，對(duì)小組的活動(dòng)提供指導(dǎo)，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；（5）小組的自我評(píng)估（Group Processing），各小組必須定期評(píng)價(jià)共同活動(dòng)的情況是否良好，討論應(yīng)怎樣提高其有效性[4]。

合作學(xué)習(xí)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂學(xué)習(xí)氣氛等方面實(shí)效顯著，因此被更多地應(yīng)用在了教學(xué)中，但經(jīng)查閱文獻(xiàn)及調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)法在高職數(shù)控課程的教學(xué)中應(yīng)用較少，針對(duì)注冊(cè)入學(xué)下的高職生來(lái)說(shuō)合作學(xué)習(xí)教學(xué)法很值得嘗試。

三、合作學(xué)習(xí)的實(shí)施

（一）班級(jí)情況

選取我校機(jī)制專業(yè)2015級(jí)學(xué)生實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)照班為我校機(jī)電專業(yè)2015班。數(shù)控加工工藝與編程課程均在大二上學(xué)期開(kāi)設(shè)，兩個(gè)班的前兩學(xué)期主要專業(yè)課程有機(jī)械制圖、公差與配合、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、機(jī)械制造基礎(chǔ)，專業(yè)基礎(chǔ)相當(dāng)，有一定的加工工藝基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。機(jī)電15-2班采取傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，機(jī)制15班則采取合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，兩個(gè)班級(jí)授課教師及所用教材相同。

（二）合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的實(shí)施

1.分組

分組不能隨意，在分組前，教師要利用平時(shí)時(shí)間深入了解班級(jí)學(xué)生的情況，包括學(xué)習(xí)情況、組織能力情況等，以保障分組的合理性，這樣更利于合作學(xué)習(xí)的實(shí)施及教學(xué)效果的提高。而且在分組時(shí)，可以選擇4人分組方式，并采取田字型座位排列方式。每一組任命一位學(xué)習(xí)成績(jī)較好、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)及討論。

2.教學(xué)過(guò)程

以G92螺紋加工指令教學(xué)為例（4學(xué)時(shí)）。

授課前教師要求學(xué)生先預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，如螺紋的加工工藝、螺紋加工指令等，給學(xué)生提出1～2個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生課后解決，問(wèn)題設(shè)置應(yīng)能達(dá)到預(yù)習(xí)效果。

授課時(shí)教師先給出小組需要討論的任務(wù)、完成的零件加工，給出5分鐘左右讓學(xué)生思考任務(wù)，分析加工工藝，學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。接著教師對(duì)任務(wù)中應(yīng)用的理論知識(shí)、G92指令進(jìn)行講解。教師講解后是小組討論，討論上課初教師給的任務(wù)，進(jìn)行零件的加工。討論包括零件的結(jié)構(gòu)分析、加工工藝、加工程序等。從拿到零件到加工出零件整個(gè)小組討論期間，教師主要是做啟發(fā)式的指導(dǎo)，其他都由小組成員完成。在學(xué)生討論過(guò)程中，教師如遇到學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，可以不直接告訴他們，而是等到零件加工出來(lái)后進(jìn)行分析，以利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。

小組討論、零件加工完成后，教師對(duì)每組的加工情況進(jìn)行分析并作對(duì)比，如加工時(shí)間的長(zhǎng)短、工藝的合理性等。著重對(duì)巡視中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，在分析之前先讓其他組來(lái)分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，然后教師再分析，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如在巡視中，教師發(fā)現(xiàn)有些小組在應(yīng)用G92寫(xiě)螺紋加工時(shí)，會(huì)把G92程序段中的F后面的數(shù)字隨意帶數(shù)字，寫(xiě)出F0.1，這時(shí)教師并不及時(shí)糾正錯(cuò)誤，待其加工完，自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后，帶著思考，聆聽(tīng)其他組的分析、教師的分析。有時(shí)學(xué)生會(huì)在未分析前自己就查明了原因，在這種情況下學(xué)生自己解決了問(wèn)題，他們會(huì)有一種成就感、幸福感，對(duì)所學(xué)知識(shí)理解得更深刻。

最后，由教師進(jìn)行總結(jié)，歸納本次課程的重點(diǎn)及難點(diǎn)，布置下次課預(yù)習(xí)的內(nèi)容。

本課程的教學(xué)中根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)有階段性的測(cè)試，以檢查學(xué)生本階段的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)不足之處，利于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。在評(píng)定測(cè)試成績(jī)時(shí)，由小組互評(píng)，分析加工工藝、數(shù)控程序等。在互評(píng)的過(guò)程中學(xué)生會(huì)分析別的組的加工工藝，比較兩者的合理性，會(huì)逐條檢查其加工程序，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力、培養(yǎng)其責(zé)任感。

3.考核情況

機(jī)制15和機(jī)電15兩個(gè)班進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的數(shù)控編程學(xué)習(xí)，學(xué)期末分別對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了考核，兩個(gè)班級(jí)的考核項(xiàng)目、題型完全相同、難度相當(dāng)。考試滿分為100分，其中理論占30%，操作題占70%，理論題主要是考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解及掌握情況，題型主要包括填空題、選擇題、判斷題；操作題主要考查學(xué)生的工藝分析能力、編程能力及仿真加工能力，主要是數(shù)控車削加工和數(shù)控銑削兩部分。

從上表可以看出兩個(gè)班的平均分差距很大，從整體成績(jī)來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)班比普通班的效果更明顯。

四、結(jié)論

傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在要求編寫(xiě)程序時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都是一個(gè)版本，為了應(yīng)付教師，拿別的學(xué)生的作參考，課堂上很少學(xué)生參與，思路不明確。在機(jī)制15班應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法教學(xué)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，參與率較高，課堂氣氛活躍，提高了教學(xué)效果，師生受益頗多。

“合作學(xué)習(xí)”模式有利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的幸福感，提高學(xué)習(xí)效果。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)小組課上學(xué)習(xí)、課后預(yù)習(xí)，在整個(gè)班級(jí)中形成了“比著學(xué)”的氛圍，學(xué)生間團(tuán)結(jié)協(xié)作，建立了互信關(guān)系，鍛煉了他們的社交能力、合作能力。

在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法的教學(xué)過(guò)程中，一定要注意了解學(xué)生，合理分組；在教學(xué)過(guò)程中教師僅僅是啟發(fā)學(xué)生、不要充當(dāng)主角，要充分信任學(xué)生、不要急于給出答案，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探索，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高教與學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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