微課在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要] 人體解剖學(xué)是一門臨床基礎(chǔ)課程，內(nèi)容繁多、知識點(diǎn)較多，學(xué)生難以充分地理解。微課是一種新的授課形式，以視頻為主要載體，綜合利用圖像、動畫以及聲音等多種信息載體，使學(xué)習(xí)不再局限于課堂上，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高了教學(xué)的效率。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；人體解剖學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）28-0092-02

人體解剖學(xué)是大一學(xué)生一入學(xué)便要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程。由于學(xué)生剛剛接觸醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，而人體解剖學(xué)的內(nèi)容繁多、概念和組織結(jié)構(gòu)多，需要進(jìn)行強(qiáng)化記憶，導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣，學(xué)習(xí)效果較差[1]。因此，尋找一種立體的、動態(tài)且容易記憶的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高人體解剖學(xué)的教學(xué)質(zhì)量是需要解決的問題。隨著近年來網(wǎng)絡(luò)信息的不斷發(fā)展，微課逐漸應(yīng)用到各個學(xué)科、各個層次的教學(xué)中，使原本枯燥乏味的課程變得生動有趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了顯著的教學(xué)效果。

一、以往教學(xué)形式的不足

傳統(tǒng)人體解剖學(xué)的授課形式是教師在講臺上講，學(xué)生在下面聽課，這種被動式的教學(xué)方式形式單一、枯燥無味，學(xué)生的能動性較差，導(dǎo)致教學(xué)效果十分不好。這也是多數(shù)教師和學(xué)生認(rèn)為人體解剖學(xué)“難學(xué)”“難記”的原因之一。真正的教學(xué)過程應(yīng)該形式多種多樣，教師、學(xué)生以及多媒體共同參與，以充分提高學(xué)生的積極能動性。人體解剖學(xué)包括理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)。其中，理論教學(xué)主要以教師講授為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)以觀察尸體標(biāo)本、模型為主。由于名詞繁多、乏味、難記憶，面對帶有強(qiáng)烈刺激性氣味的尸體標(biāo)本，學(xué)生很難提起興趣。部分抽象的教學(xué)內(nèi)容單純依靠教師講解，學(xué)生難以理解，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想[2]。

二、微課的概述

微課的雛形是1993年美國北愛荷華大學(xué)Leroy A.Mc Grew教授提出的60s課程，他將微課應(yīng)用在非正式學(xué)習(xí)中，輔助課程的學(xué)習(xí)。我國研究微課程較早的是廣東佛山的胡鐵生老師，他提出微課框架可以用“非常5+1”來形容。“1”指的是5～8min的微視頻，“5”指的是以微視頻為核心，對微教案、微課件、微練習(xí)、微反思以及微點(diǎn)評等配套資源進(jìn)行整合，共同組成微課[3]。微課是按照新課程的標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)實(shí)踐的要求，以教學(xué)視頻為主要載體，針對在課堂教學(xué)過程中的某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，有機(jī)地整合教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源，是近年發(fā)展起來的一種新型的教學(xué)資源[4]。

三、微課的特征

微課是在傳統(tǒng)教學(xué)形式上發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源，具有以下特征：（1）內(nèi)容少而精，有代表性和典型性，學(xué)生容易記憶，不易產(chǎn)生乏味性。（2）微課的視頻一般不超過10min，在很短的時間內(nèi)，體現(xiàn)明確的教學(xué)目標(biāo)，具有集中性，便于學(xué)生的理解吸收，學(xué)生不易疲勞。（3）微課包含了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)視頻（或其他媒體形式）以及教學(xué)評價等，可以滿足自身的需要，無需再參考其他的信息。（4）微課的課程簡短、精細(xì)，具有不可再分性，不能夠進(jìn)一步劃分成更小的單元。（5）微課具有相對的獨(dú)立性，學(xué)生可以利用電腦、手機(jī)、iPad等移動設(shè)備隨時隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，充分體現(xiàn)了數(shù)字技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢[5]。

四、開展微課程的條件以及必要性

傳統(tǒng)教學(xué)模式有其自身的缺點(diǎn)，45min左右的時長，使學(xué)生很容易疲憊，記憶力減退；而且，傳統(tǒng)的教師授課形式難以調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生的參與能力降低[6]。隨著近年來多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)工作中得到了廣泛的應(yīng)用。隨著科技的不斷進(jìn)步以及學(xué)生對高科技電子產(chǎn)品的應(yīng)用逐漸增多，電腦、智能手機(jī)等電子產(chǎn)品的普及，使微課這種以短小視頻為主的授課形式得以發(fā)展并應(yīng)用，促進(jìn)了授課方式的多樣化。廣大學(xué)生可以利用手中的電子產(chǎn)品，隨時、隨地、隨身地收看微課教學(xué)，進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課在現(xiàn)代化高速發(fā)展的今天，在充分利用高科技的前提下，帶動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[7]。目前，高等院校的老師都在開發(fā)精品課程，大部分老師在備課時都是采用多媒體技術(shù)，這也更加擴(kuò)大了電子產(chǎn)品的應(yīng)用范圍。以往的教學(xué)視頻容量大、時間長，極少有學(xué)生在課后利用視頻去復(fù)習(xí)功課，浪費(fèi)了視頻資源。微課的產(chǎn)生，正好可以彌補(bǔ)上述不足，調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高了教學(xué)效果。

五、微課在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）安排教學(xué)內(nèi)容

在人體解剖學(xué)的授課中，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排。授課教師可選取某一個或是幾個重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，進(jìn)行深層次分析與講解，不要大篇幅地泛泛講解某一問題，否則容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。

（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

由于微課的教學(xué)時間非常短，授課教師需要在10min之內(nèi)徹底地講解課堂上的教學(xué)難點(diǎn)問題。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，需要事先考慮課堂上要準(zhǔn)備哪些教學(xué)標(biāo)本、模型等，還需要認(rèn)真思考如何操作能夠使學(xué)生看得更清楚，使學(xué)生更加容易掌握操作方法與過程[6]。授課教師還要盡可能地選擇簡練、易懂、生動的語言，這樣，既可以使學(xué)生清楚和明確教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)理解力與記憶力，又可以防止過于專業(yè)的言辭導(dǎo)致學(xué)生疲勞。

（三）其他教學(xué)方法輔助教學(xué)

在采用微課進(jìn)行人體解剖學(xué)的教學(xué)過程中，可以結(jié)合其他的方法進(jìn)行輔助，以加強(qiáng)學(xué)生的理解，提高學(xué)生的興趣和教學(xué)的效果[8]。比如神經(jīng)系統(tǒng)傳導(dǎo)非常抽象，單純使用文字描述，學(xué)生難以理解和記憶[9]。可以通過三維圖像或動畫等方式，將神經(jīng)傳導(dǎo)的動態(tài)過程展現(xiàn)出來，使其更加立體化、生動形象，有利于學(xué)生對該課程的理解。

（四）更新微課教學(xué)內(nèi)容

社會在不斷進(jìn)步與發(fā)展，各種醫(yī)學(xué)技術(shù)與整體醫(yī)療水平均得到有效提高，這種進(jìn)步也體現(xiàn)在人體解剖學(xué)教學(xué)過程中，所以該科目教師需與時俱進(jìn)，積極學(xué)習(xí)并探索，豐富自身專業(yè)知識，將與該課程相關(guān)的先進(jìn)醫(yī)學(xué)知識應(yīng)用到微課教學(xué)錄制中，將視頻內(nèi)容及時上傳至學(xué)校校園網(wǎng)中，并不斷更新新的教學(xué)內(nèi)容，以供學(xué)生隨時、隨地瀏覽并學(xué)習(xí)，促進(jìn)其掌握更多的新型人體解剖學(xué)知識，以增強(qiáng)微課教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績[10]。

六、微課授課的注意事項(xiàng)

雖然微課授課的形式具有較大的優(yōu)勢，但是，也存在一定的局限性。教學(xué)工作是一個系統(tǒng)的工程，微課教學(xué)只是教學(xué)過程中的一個輔助教學(xué)手段，不能解決所有在教學(xué)中遇到的問題。微課是主要以視頻為載體的，在制作視頻前，需要授課教師掌握熟練的視頻制作知識，制作精美、富有吸引力的視頻。還需要授課教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析，找到真正的難點(diǎn)、重點(diǎn)，加以剖析，并采用通俗易懂的語言，盡可能地使學(xué)生理解掌握[11]。另外，微課便于學(xué)生在課后復(fù)習(xí)，這也對學(xué)生的自律性提出了要求[12]。對某些自律性較差的學(xué)生，他們在觀看視頻的同時容易被無關(guān)的內(nèi)容所吸引，去瀏覽其他網(wǎng)頁，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。因此，我們要盡可能地完善、優(yōu)化微課教學(xué)，揚(yáng)長避短，使其在教學(xué)工作中發(fā)揮更大的作用。

七、結(jié)語

人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)課程中較難掌握的課程之一，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差，教師對該門課程的教學(xué)也比較頭痛。隨著科技的不斷發(fā)展，微課教學(xué)方式的逐漸應(yīng)用，教師可以在教學(xué)中與微課進(jìn)行結(jié)合，將枯燥、難懂、抽象的解剖學(xué)知識變得直觀、形象，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生可以隨時隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)的興趣以及人體解剖學(xué)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢艷，楊波，劉光久，等.微課教學(xué)在實(shí)地解剖學(xué)教學(xué)中的初步探索[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2014，30（15）：2379-2381.

[2]廖君，夏興，石詠梅，等.微課在解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國信息技術(shù)教育，2015（17）：119-120.

[3]董博.微課技術(shù)在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].按摩與康復(fù)醫(yī)學(xué)，2016，7（12）：76-77.

[4]馮成安，葉頻，陳紹春，等.微課程在人體解剖學(xué)教學(xué)中設(shè)計模式研究[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015，17（10）：909-911.

[5]姜楊，李永濤，沈雷.護(hù)理專業(yè)人體解剖學(xué)“微課”的開發(fā)與教學(xué)模式探索[J].解剖學(xué)研究，2015（4）：314-315.

[6]孫權(quán)，李宇，鄭巖，等.人體解剖學(xué)微課的建設(shè)與應(yīng)用研究[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2015，29（3）：20-21.

[7]郭海旺.解剖教學(xué)中的傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體技術(shù)應(yīng)用[J].中國醫(yī)學(xué)創(chuàng)新，2012，9（17）：120-121.

[8]惠雪楓.解剖學(xué)教學(xué)中開展微課的建議[J].解剖學(xué)雜志，2016，39（2）：244-245.

[9]李育嫻，張介平，秦穎，等.微課在高等醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用和體會[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床，2015，35（10）：1443-1446.

[10]張金萍.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《人體形態(tài)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].重慶醫(yī)學(xué)，2015，44（17）：2441-2442.

[11]彭微，劉潔，徐筱紅，等.解剖學(xué)教學(xué)設(shè)計模式的探討[J].中醫(yī)藥導(dǎo)報，2013，19（11）：140-143.

[12]楊帆，梁文杰，張園園，等.微課在中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].中醫(yī)教育，2016，35（3）：37-39.