他山之石，可以攻玉

[摘 要] 新加坡非常重視各種資源的高效利用，新加坡的經濟騰飛離不開強大的人力資源支持。新加坡的職業教育模式結合了東西方教育的特點，在教育框架、教學模式、教學法、教學工廠、校企結合、學生管理和教師培訓管理上頗多創新，值得亞洲后發國家學習和借鑒。

[關 鍵 詞] 職教模式；教學法；教學工廠；創新

[中圖分類號] G710 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）28-0102-02

新加坡是一個城市國家，土地面積狹小而人口密度很高。新加坡是一個多元文化的移民國家，以穩定的政局、廉潔高效的政府而著稱，是全球最國際化的國家之一。新加坡的經濟發展不僅為“亞洲四小龍”之首，人均國民收入、社會和諧度和國家競爭力等主要指標名列亞洲乃至世界前列。

一、新加坡教育框架和模式介紹

新加坡政府對教育極其重視，在財政投入上更是巨大。新加坡現有3所工藝教育學院、5所理工學院、4所大學，分別對應我國的中職、高職和本科。

新加坡6年小學教育對國民是強制性的。小學（6年制）：6年級學生需要參加小學離校考試（稱小六升學考試），考試科目為英文、華文、數學和科學。

中學學制4年，第4年須參加全國統一新加坡劍橋O水準考試，成績將決定升高中、初級學院和理工學院。畢業后，半數以上的學生將進入中學以后的教育中心，而其中只有一部分能最終進入大學。其余大約15%的畢業生則進入初級學院和高中，其中大多數將進入大學。

工藝教育學院（2年制，簡稱ITE）：考取技術文憑（ITE證書課程）。高中（3年制）/初級學院（2年制）：考取劍橋“A”水準文憑，成績將決定大學的去向。理工學院：3年制的大專課程（文憑課程），包括理論和實習。成績優秀的畢業生將豁免大學第一年課程。

二、新加坡三家理工學院的職業教育模式和方法

（一）共和理工學院（RP）——PBL教學法

新加坡共和理工學院是一個新成立，采用歐美最新PBL教學體系的政府理工學院。共和理工學院采取了不同于一般其他學院的理論教學法，而是推行了無課本無紙化、電腦教學的方法；采取讓學生和公司緊密合作，以實際解決問題的授課方式進行教學，稱為“Problem based learning”，簡稱PBL。這種方式不但概念新穎，而且十分實際，實用性強。它的主要形式是：學生修完3年的30個學科才能畢業。

（二）新加坡理工學院（SP）——CDIO教學法

新加坡理工學院創立于1954年，是新加坡五所政府學院之一，是一所被公認為世界一流的綜合性學院。在新加坡理工學院學習期間，我們系統地學習了CDIO工程教育理念，更加深刻理解了“做中學”的重要意義，培訓講師給我們詳細講解了工業實習訓練的具體流程、注意事項、行為準則和評估系統等實例，為我們今后進行進一步的教學改革嘗試打好了理念基礎。

（三）南洋理工學院（NYP）

新加坡南洋理工學院成立于1992年，是新加坡政府所屬的以理工科為主的高等教育學府，是新加坡政府建立的五所國立理工學院之一。學校是一所被公認的、具有創新的綜合性學院。新加坡南洋理工學院獲得了IS014000的環境管理系統證書，成為新加坡第三個獲得此證書的學院。

1.“無界化校園”

“無界化校園”是南洋理工學院的組織管理理念，旨在通過倡導和諧、合作的校園文化，打破學院內各學系之間、部門之間、教師之間的壁壘，強化團隊精神，促進合作交流，實現建筑、教學、科研、項目無界化。“無界化”的核心就是團隊合作和資源共享。

2.“教學工廠”

“教學工廠”是南洋理工學院最重要的辦學理念和辦學特色，也是他們職業教育取得成功的關鍵。“教學工廠”就是在學校的教學環境中營造實際的企業環境，通過企業項目和研發項目使學生能將所學知識和技能應用于實踐，并在實踐中加以創新。是一種以學院為本位的學校教學、企業實習與企業項目的有機結合。這種教學理念的實施使畢業生能盡快適應實際崗位的需求，使理論教學與實踐教學有機結合，達到培養學生的實踐能力、提高學生職業素質的目的。

3.“雙軌制”教學組織

南洋理工學院各專業的學制和我們國內高職相同為3年。南洋理工學院第一、第二學年為專業課基礎理論培訓和學期小型項目，第三學年為專向培訓、全日制項目研發和企業實習。所有的專業在第三學年都實行雙軌制教學模式，把學生分為A、B兩組，第一學期A組開展專向培訓、B組做全日制項目和企業實習，第二學期再對調。這樣做的好處是保證每年都有學生與教師一起做項目，滿足了學生到企業實習不間斷，企業生產不斷線。

三、超前意識和對創新的執著追求是新加坡職業教育成功的關鍵

（一）資深從業經驗的師資隊伍

南洋理工學院引進教師的基本條件：大學以上學歷，必須具有5年以上與專業相關的企業工作經驗。南洋理工學院師資引進首先考慮教師的資深企業工作經驗和愿意從事教學的意愿；其次加強教學理念、教學方法培訓，使其勝任教學工作。

（二）開放式的學生心智教育與管理

南洋理工學院的心智教育與管理分為國民教育、職業能力、課外活動、校園環境、輔導與管理五個方面。學生心智教育主要是通過學生社團的各項活動而實施。新加坡學生的思政教育新穎之處在于從活動中感悟，在不間斷的活動中無形提升素質。南洋理工學院學生均為走讀生，學生輔導實行導師制。

（三）重視專業開發

NYP非常重視新專業的開發，學院不斷根據新加坡經濟發展和社會需求的變化開發新的專業。NYP專業課程設置非常合理，專業課程設置完全從國家宏觀發展、市場的需求來進行。設置專業課程起碼是與社會發展同步，甚至走在社會發展的前列。凡是落后于社會發展的或是被社會淘汰的均被取消，不再開設。

（四）重視教師的實際工作能力和企業合作

NYP并不盲目追求名牌大學畢業和高學歷，只要求是本科以上學歷、五年以上工作經驗，而且是專業對口。但要求教師既有從事項目開發的能力，又有教學經驗，是真正的“雙師型”教師。培養教師的研發能力和新專業開設需教師轉型等都被看做是個人所必須具備的基本能力，鼓勵教師自我提升，同時學院還有意識地為教師提供出國培訓的機會，讓教師時刻與先進技術保持零距離。另外，他們也注重老教師的再深造。

在工業項目和應用科研項目的專能開發中，重視和加強校企合作。NYP與新加坡300多家大中型企業有著密切聯系。企業為學校提供先進設備、研發資金和實習崗位，供學校教學、研發和培養人才；學校為企業提供專業人才、解決技術難題或設計開發項目和產品，實現了學校和企業的雙贏。這種校企間的緊密合作使教師的知識和技能不斷更新，真正做到“用最新的技術培養今天的學生為未來服務”。

四、新加坡職業教育的辦學經驗對我們的啟示

（一）加強專業教師的培養

在教學過程中專業教師的專業水平，企業工作經驗直接影響學生未來的就業水平和就業品質，南洋理工學院的專業教師都至少有五年的企業工作經驗，所以在教學中可以憑借他們豐富的企業工作經驗拉近學校與企業的距離，使他們培養的學生能更加適應企業的需求。另外，“無界化”理念使每位教師可以跨界合作的同時，發展自己的第二、第三專業。在這方面我們還是比較欠缺的，很多專業教師都是從學校直接到學校，缺乏企業工作的經驗，因此，需要加強專業教師企業掛職鍛煉，提高專業教師專業水平，培養教師企業的工作經驗，這樣可以進一步提高教學質量，培養出企業真正需要的人才。

（二）擴大校企合作，提高頂崗實習的品質

職業教育必須加強與企業的緊密聯系與深入合作，雖然我們也搞了很多校企合作，但是相比新加坡職業院校的校企合作，我們只是停留在表面上，沒有做到深入合作，頂崗實習工作也是一樣，很多頂崗實習的崗位都是與本專業無關的，這一點南洋理工學院做得非常好，他們的頂崗實習專業對口，一學期的實習中學生直接參與企業的項目，畢業設計以企業的實際項目作為設計題目，通過頂崗實習與畢業設計可以為企業解決很多項目問題，為企業帶來一定利潤的同時，也使學生與教師提高了專業能力和職業能力。

（三）重視學生的發展能力培養

在新加坡，每年進入理工學院的學生很多，但是就業以后再讀本科和理工學院的比例很高，其中南洋理工學院達到50%。理工學院的培養目標，雖然在培養學生市場競爭力和就業能力方面有很強的針對性，但他們也特別重視學生綜合能力的培養，學生的基礎知識特別扎實，能力提升空間特別大。我們在這方面的工作做得不夠多，特別是畢業生就業以后深造的情況缺乏調查研究，課程體系的針對性和服務性還有待提高。

（四）重視教學改革，提高教學質量

傳統的教學模式，教學方式已經無法適應現代的教育，而在很多學校，教師還是采用灌輸式的教學，教學效果較差，在新加坡參觀的幾所理工學院中，每一所學院在教學改革方面都積極探索，都已經形成適合本學院、本專業、本課程的教學模式、方式及教學內容。因此，我們應該加強對教學改革的重視，在平時的教學過程中積極探索適合于本專業或者本課程的教學方法、形式和內容，發揮學生在學習過程中的主導地位，提高學生的學習興趣。

（五）豐富學生課外生活，提高學生綜合能力

學生綜合能力的培養除在課堂上培養以外，應該鼓勵學生在課外培養各種興趣愛好，使學生具有良好的溝通技巧、領導才能、創新精神、體育鍛煉的習慣，做到均衡發展，正如新加坡的理工院校一樣，要為學生綜合能力的培養創造良好的條件，為學生將來走向工作崗位提高競爭能力。

（六）加強課程考核，嚴格學籍管理

建立科學的評價考核機制，對學生進行全面的綜合的評價，讓學生從考核評價中認識到自己的不足之處加以改正，這對提高學生的培養質量至關重要，在這方面我們也需要改進，不能再單純地以期末的考試成績與平時的到課、作業上交情況作為評價學生的主要手段。南洋理工學院的學生考核也很有特點，他們實行期中會考和期末考試相結合的考核制度。考試不及格的科目將進行重修，不設補考。如果作弊，將受到嚴厲的處罰，可能開除學籍或者當前學期所有課程均不合格，這樣使作弊現象基本不存在。

參考文獻：

[1]姚壽廣，經貴寶.新加坡高等職業教育：以南洋理工學院為例[M].高等教育出版社，2009.

[2]孫景民.借鑒新加坡職業教育辦學理念[J].職業技術教育，2006（7）.