產教融合機制建設實踐與研究

[摘 要] 產教融合已經成為現代職業教育改革的重要內容和實現高素質技能型人才培養目標的有效途徑。從產教融合存在的現實問題出發，指出構建資源共享、責任共擔、互利雙贏的產教融合機制，就是要在尊重校企雙方的切身利益的基礎上，遵循從教育教學發展規律，從專業設置、課程開發、教學實施、實訓環境、學生管理、考核評價多方面、多角度深度融合，以激發職業教育活力。

[關 鍵 詞] 產教融合；機制建設；實踐

[中圖分類號] G718 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）28-0104-02

一、產教融合存在的現實問題

以就業為導向、培養高素質技術技能型人才是高職院校的根本任務和辦學目標，這一任務和目標決定了其人才培養必須走“校企合作、產教融合”的道路。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》也指出：產教融合就是要充分發揮市場機制作用，鼓勵社會各界特別是行業企業積極支持和投入職業教育，以激發職業教育的辦學活力。當前，產教融合已成為高職院校人才培養模式改革的重要途徑。但在探索產教融合的過程中，不少高職院校感覺困難重重，多數合作只能靠“人脈關系”建立和維持，在合作過程中普遍存在“學校熱情高漲、企業敷衍了事”現象，究其原因，主要是產教融合機制不完善，企業支出多、回報少、責任重、風險大，在校企合作中，企業的切身利益難以保障，致使校企合作難以深化，產教融合流于形式。

二、產教融合機制建設

（一）產教融合動力機制建設

互利共贏是產教融合的根本動力，是推動校企雙方從各自的資源優勢和利益訴求出發而形成的動力機制。學校在人才和知識儲備上占有優勢，企業的優勢則在于資金、技術、設備和經營管理環境。合作中，學校關注的是企業能否為實踐教學、科學研究提供便利以及為學生實習、就業提供機會，企業則更關心合作能否給企業帶來人才優勢和經濟效益。在產教融合動力機制建設中，政府及行業組織應充分利用其職能統一規劃，制定完善的產教融合政策和法規，從資金撥款、稅收優惠、獎勵政策等方面激勵校企雙方參與職業教育，明確合作雙方的權利與義務，平衡合作雙方的切身利益。當然，作為合作的雙方，學校和企業是產教融合動力機制形成的關鍵。學校須根據企業人才需求進行專業設置和人才培養，企業應當投入一定的資金和人力資源，全程參與學生的培養過程，按照資源共享、責任共擔、互利雙贏的原則，建立包括主管部門、行業組織、學校、企業在內的“四方聯動、教產對接”的專業建設動態調整機制，完善校企合作辦學組織機構，明確各方各級人員的工作職責，為校企合作提供組織保障，制定“多級校企合作聯席會議”制度和穩定的溝通協調機制，形成“產學研”發展聯盟關系，對產教深度融合重大問題進行宏觀決策、通盤規劃，協調成員之間的分工合作，統籌投資、專業建設、招生就業、監督評估等事項，為產教融合的實施奠定良好基礎。

（二）產教融合實施機制建設

1.產教融合專業建設

專業設置決定著人才培養的規格和目標，是連接學校、企業和行業的紐帶。學校應根據“產教融合、特色辦學”的原則，依托區域經濟優勢，將學校辦學定位、專業人才培養與區域經濟的建設、人才需求緊密結合，積極探索專業人才培養模式改革和教學模式改革，探索職業崗位導向與工學交替的人才培養方式，堅持校企合作辦學、堅持專業設置對接產業需求，引企入校、引企入系，開辦校中企、企中校，整合優質資源，提供“研發、設計、推廣、生產”一體化產業技術服務，激發知識技術與人才資源要素在經濟發展中的活力，促進職業教育與社會需求緊密對接。

2.產教融合師資建設

高職教育以培養技術技能型人才為目標，因此，需要既有豐富的理論知識，又有過硬專業技能的“雙師型”教師。通過產教融合，校企互兼互聘和“雙職雙崗”制度的實施，培養一支“雙師型”教師團隊。一方面，校內骨干教師同時兼任校內生產性實習實訓基地或校外合作企業的員工，定期到企業頂崗實踐，強化專業技能；另一方面，掌握企業經營管理與服務技能的企業專家，承擔學校部分專業課程的教學和實習實訓指導任務，不僅可以大大提升實踐教學水平，還能促進校企人員深入交流。

3.產教融合課程建設

課程是實施專業教學的前提，也是決定人才培養質量的關鍵。校企合作，聯合開發課程體系。根據學生就業的目標崗位群的職業資格標準、崗位工作職責和職業素質要求三個核心要素，確定具有代表性的典型工作任務，對典型工作任務進行整合和序化，轉化為各專業課程，同時結合自考本科課程和技能抽考標準，形成職業導向、崗證課緊密對接的模塊化課程體系，對提高人才培養質量至關重要。

4.產教融合實訓基地建設

數量充足、功能齊全的實訓設備和優良的實訓環節，是培養高素質技能型人才的必要條件。產教融合實訓基地建設可從四個個方面著手：（1）由學校提供場地，企業投入資金和設備，校企共建模擬仿真實訓室，為場景教學和模擬實訓提供優良條件。（2）引企入校，建設“校中企”，“校中企”對外經營的同時，可以有效滿足師生實習實訓需求。（3）引校入企，在企業真實的工作環境里開展見習實訓、跟崗實習和頂崗實習，能有效提升技能型人才質量。（4）建設創業孵化基地，如某些高校已經在初步探索的由師生獨立創辦和自主經營的旅游公司、禮儀公司、咖啡屋等，通過公開競聘的方式，選拔具有較好專業技能、實踐經驗、管理能力的優秀教師和學生，組建經營管理團隊，利用業余時間經營管理創業孵化基地，可極大地提高學生的創新創業能力。

5.產教融合學生考核

校企共同開發制訂目標崗位群的職業技能標準和崗位考核標準，如酒店管理專業的高星級酒店的初、中、高級服務員及部門領班、主管職業技能標準及崗位考核標準，學生根據企業崗位設置，在企業中從低到高依次經歷相關崗位實訓和考核。考核合格，便可逐步晉升職務，實現“學習、工作、晉職”的有機結合。

6.產教融合學生管理

校企共同制訂招生方案和招生簡章，共同開展招生宣傳、招生面試，簽訂校、企、生三方協議，實現企業招工與學校招生、學生入學與就業的“合二為一”；校企共建學生管理與考核平臺，理論課程教學實施校方為主，實訓課程的教學實施則以企業為主；學生大學期間，擁有“學校學生”和“企業員工”的雙重身份，其在企業實習實訓可累積計算為工齡，并享有相應崗位與級別的工資、福利待遇，優秀學生每年享受企業頒發的獎學金。實現學生“學習、工作、晉職”同步進行，不僅可以有效提升人才培養質量，解決學生“就業難”問題，而且極大地推動了學生的職業發展，增強職業教育的吸引力。

（三）產教融合質量評價機制建設

要檢驗與評估產教融合執行情況、合作效果、激勵校企雙方達成預期的合作目標，就必須建立產教融合評價機制。一方面，需建立產教深度融合質量的內部評價機制，重點考查產教深度融合的組織與領導、職責履行、人才培養方案、基地建設、畢業生社會聲譽、教師成果轉化、訂單完成、實踐教學安排、員工績效、員工忠誠等；另一方面，需建立第三方質量評價機制，重點對產教融合是否符合行業產業發展等進行檢查和評價，并及時反饋和修正。同時，學校通過制訂具體標準，對各個專業開展產教深度融合進行督導檢查，合理設計各種獎懲措施，以調動產教融合各方的積極性。

總之，產教融合是現代職業教育改革的重要內容，是實現高素質技能型人才培養目標的有效途徑，構建資源共享、責任共擔、互利雙贏的產教融合機制，就是要在尊重校企雙方的切身利益的基礎上，遵從教育教學發展規律，從專業設置、課程開發、教學實施、實訓環境、學生管理、考核評價多方面、多角度深度融合，以激發職業教育活力。

參考文獻：

[1]張立華，井大軍，范功利.高職院校產教融合、校企合作的機制創新研究[J].高等職業教育，2015（2）.

[2]張夏雨.高職院校校企合作產教融合的體制機制探析[J].職教通訊，2015（8）.

[3]祁小波.基于工作過程的產教融合機制的構建[J].賀州學院學報，2015（2）.