發(fā)展高職本科，推進(jìn)芙蓉工匠新生代培養(yǎng)

[摘 要] 近十年來(lái)，高職教育發(fā)展迅速，反映了經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的強(qiáng)烈訴求。在職業(yè)教育體系尚未完整形成，職業(yè)教育資源仍分散隔離的現(xiàn)實(shí)背景下，尋求適當(dāng)?shù)母呗氃盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)模式，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育產(chǎn)出價(jià)值最大化的關(guān)鍵。作為高職辦學(xué)模式突破的一種選擇，高職本科在全國(guó)廣泛興起，意在提升職業(yè)教育育人質(zhì)量和服務(wù)社會(huì)的水平。在中國(guó)制造大建設(shè)背景下，湖南省作為制造大省必須響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，實(shí)現(xiàn)制造行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，這必然需要配備大量的專業(yè)技能人才，尤其需要芙蓉工匠的領(lǐng)頭和牽動(dòng)。建議發(fā)展高職本科，推進(jìn)芙蓉工匠新生代培養(yǎng)，適應(yīng)我省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

[關(guān) 鍵 詞] 高職本科；芙蓉工匠；人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）28-0112-02

一、相關(guān)概念

（一）高職本科的內(nèi)涵與特點(diǎn)

高職本科即本科層次的高等職業(yè)教育，同普通本科相比，具有鮮明的應(yīng)用技術(shù)性特征。其辦學(xué)模式主要集中在地方普通本科院校轉(zhuǎn)制為本科高職院校、專科高職院校升格為本科高職院校、高職院校的重點(diǎn)專業(yè)基礎(chǔ)上辦本科試點(diǎn)專業(yè)、本科學(xué)校辦高職學(xué)院等幾方面。在實(shí)踐中，主要實(shí)現(xiàn)為高職本科院校辦本科試點(diǎn)、地方院校進(jìn)行應(yīng)用型本科教學(xué)和普通本科院校辦高職三種模式。

湖南省現(xiàn)行的主要是本科向應(yīng)用轉(zhuǎn)型以及本科院校與高職院校以專業(yè)為載體聯(lián)合辦學(xué)兩種。目前湘南學(xué)院、湖南文理學(xué)院等高校已經(jīng)啟動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的試點(diǎn)。但同浙江、廣西、河南、河北、湖北、重慶等省市相比，出臺(tái)的方案力度尚微。

湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等國(guó)家或省級(jí)示范院校試點(diǎn)培養(yǎng)本科生，實(shí)行“2+2”模式，即先在高職院校學(xué)習(xí)兩年，后再進(jìn)入本科院校兩年，合格發(fā)放本科文憑，其皆屬于《湖南高中（中職）起點(diǎn)本科層次農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師公費(fèi)定向培養(yǎng)計(jì)劃》。由于國(guó)家沒(méi)有統(tǒng)一政策，各省份工作開(kāi)展相差較大，我省的國(guó)家示范性高職院校和省級(jí)示范性高職院校與本科試點(diǎn)高校協(xié)商自主組合，聯(lián)合辦學(xué)的實(shí)踐尚微。

（二）芙蓉工匠的內(nèi)涵與特點(diǎn)

芙蓉工匠指有湖南人“忠誠(chéng)擔(dān)當(dāng)、求是圖強(qiáng)”特質(zhì)，有工匠精神，有精湛技藝，有創(chuàng)新本領(lǐng)，能充分體現(xiàn)湖湘文化與工匠精神融合的匠人。

芙蓉工匠，既具備“工匠精神”，即對(duì)自己的作品秉承精雕細(xì)琢、精益求精的理念，又秉承“湖湘精神”，發(fā)揮湖南人吃得苦、耐得煩、霸得蠻的韌勁，敢為人先，激蕩在湖南制造各行各業(yè)的潮頭。

二、高職本科與芙蓉工匠新生代培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)

（一）芙蓉工匠新生代的培養(yǎng)需要加快完善高等職業(yè)教育體系

尤其在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，國(guó)家一直倡導(dǎo)現(xiàn)代化制造強(qiáng)國(guó)的理念，隨著《中國(guó)制造2025》《湖南省貫徹〈中國(guó)制造2025〉建設(shè)制造強(qiáng)省五年行動(dòng)計(jì)劃（2016-2020年）》的提出，明確了市場(chǎng)對(duì)高職人才的素質(zhì)的新要求。高職本科相較高職專科，在組織教學(xué)、師資隊(duì)伍、專業(yè)布局、人才培養(yǎng)等多個(gè)方面更加有優(yōu)勢(shì)，更為當(dāng)下湖南區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)體系建設(shè)添力。現(xiàn)行的教育體制將高職人才培養(yǎng)限制在專科層次，高職專科學(xué)生想要繼續(xù)求學(xué)只能進(jìn)入本科院校，這樣一來(lái)就使技能的學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏連貫性。由于在確有需要的職業(yè)領(lǐng)域，并未完全實(shí)現(xiàn)中職、專科、本科貫通培養(yǎng)，因此在高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)過(guò)程中存在明顯的教育缺失與不足，有精湛技藝、有創(chuàng)新本領(lǐng)的芙蓉工匠新生代的培養(yǎng)也無(wú)從談起。

（二）芙蓉工匠新生代的培養(yǎng)需要努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

高職高專以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為培養(yǎng)目標(biāo)。高職本科把培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才作為主要目標(biāo)，其培養(yǎng)過(guò)程以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，同時(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密銜接，人才規(guī)格滿足工匠技能所需。當(dāng)前職業(yè)院校在專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格上，沒(méi)有充分考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的真實(shí)需求，使畢業(yè)生和市場(chǎng)未達(dá)成供需一致。湖南人才供給側(cè)呈現(xiàn)初級(jí)技工多、高級(jí)技工少，單一型技能人才多，復(fù)合型技能人才少的特征，“精”“專”高端人才稀且貴，如2017湖南春招企業(yè)就大呼缺人。職業(yè)教育的培養(yǎng)不能達(dá)到從事生產(chǎn)一線的高素質(zhì)高技能人才的要求，對(duì)芙蓉工匠新生代的培養(yǎng)缺乏外部條件，不利于湖南制造水平的提升。

三、高職本科，如何推進(jìn)芙蓉工匠新生代的培養(yǎng)

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職本科結(jié)合了高職專科和普通本科兩者之長(zhǎng)，既看重于普通本科的理論知識(shí)，又強(qiáng)化了高職專科的技能實(shí)操，即將理論和實(shí)操進(jìn)行了融合。培養(yǎng)集理論和實(shí)操雙位一體的高素質(zhì)、高技能人才是高職本科一直在做的人才培養(yǎng)目標(biāo)。如會(huì)計(jì)、電腦設(shè)計(jì)、電子商務(wù)等熱門專業(yè)，高職本科畢業(yè)之后，通過(guò)歷練可以有更廣闊的升職前景。高職人才培養(yǎng)規(guī)格是滋養(yǎng)芙蓉工匠新生代的搖籃，為日后成長(zhǎng)為技藝工匠奠定了基石。

（二）銜接高職專科和高職本科課程

一直以來(lái)，大眾對(duì)職業(yè)教育的理解存在誤區(qū)，職業(yè)教育只能是中專或是大專。其實(shí)我國(guó)的高職本科、應(yīng)用型本科、現(xiàn)在招生的專業(yè)學(xué)碩士、工程碩士等都屬于職業(yè)教育層次的教育。因此，建立專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動(dòng)開(kāi)發(fā)機(jī)制，按照專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，系統(tǒng)推進(jìn)課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容改革，打造高等職業(yè)教育“立交橋”。與此同時(shí)，向社會(huì)大眾普及職業(yè)教育的人才培養(yǎng)體系，打破人們職業(yè)教育就是低學(xué)歷教育的常規(guī)認(rèn)識(shí)，即職業(yè)教育是具有縱向提升的系統(tǒng)教育體系，它不僅有中專、大專，還包括了本科、碩士、博士等高級(jí)層次。除此之外，打造高職專科和高職本科互相銜接的課程體系和標(biāo)準(zhǔn)，將“2+2”專業(yè)和“3+2”學(xué)制科學(xué)定位，建立科學(xué)適宜的高職本科人才培養(yǎng)模式。

（三）深化校企合作

校企合作是培養(yǎng)芙蓉工匠新生代的重要方式。培養(yǎng)和塑造學(xué)生的芙蓉工匠精神，單靠高職院校自身的努力是無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)的。高職院校雖擁有可供學(xué)生實(shí)操的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，但模擬的實(shí)操環(huán)境畢竟不是真正的企業(yè)，也不具備企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中的全部真實(shí)環(huán)境，更缺乏濃濃的企業(yè)文化。芙蓉工匠精神的培養(yǎng)，要靠長(zhǎng)期工作實(shí)踐積累，還要靠企業(yè)文化的熏陶。開(kāi)展校企合作，讓學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)，感受湖湘企業(yè)文化，是提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)芙蓉工匠新生代的重要方式。德國(guó)職業(yè)教育成功辦學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵性要素就是重視企業(yè)的主體地位。企業(yè)聯(lián)合高職院校，發(fā)揮其在教學(xué)設(shè)備、教學(xué)技術(shù)人員和教學(xué)場(chǎng)地方面的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)相關(guān)的培訓(xùn)課程，為芙蓉工匠新生代培養(yǎng)助力。

（四）加大政府對(duì)高職本科的政策支持

中國(guó)發(fā)展高層論壇上宣布，全國(guó)大約600多所本科院校將要轉(zhuǎn)做職業(yè)教育，也就是以前大專升格的普通二本學(xué)院有600所都要轉(zhuǎn)型為職業(yè)本科學(xué)院。省教育廳要出臺(tái)政策，結(jié)合我省區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)高等教育發(fā)展需求，有計(jì)劃、有步驟地科學(xué)布局，加快普通二本轉(zhuǎn)化為應(yīng)用型本科的步伐。實(shí)時(shí)促進(jìn)高職專、本科與應(yīng)用本科的專業(yè)銜接和教學(xué)合作，實(shí)時(shí)督促高職本科招生模式的轉(zhuǎn)型與人才培養(yǎng)方案的制訂。與此同時(shí)，積極推進(jìn)校企合作力度，切實(shí)實(shí)行高職本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高職本科、應(yīng)用本科和現(xiàn)代企業(yè)三位一體的人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)湖南工匠人才的培養(yǎng)。

對(duì)于國(guó)家、省級(jí)示范級(jí)院校和應(yīng)用型本科院校的“2+2”的培養(yǎng)模式的選擇，以及一般高職院校和應(yīng)用型本科院校“3+2學(xué)制”人才培養(yǎng)模式的確定有具體的細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，并加以落實(shí)。

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