借鑒德國機電一體化工職業標準構建本土化的高職機電一體化專業人才培養方案

[摘 要] 對德國職業教育機電一體化工職業標準進行了詳細的說明，包括德國職業教育的幾個基本概念、企業職業培訓條例、學校框架教學計劃和畢業考試等。根據我國高職教育的特點和機電一體化技術專業人才培養目標，構建本土化的高職機電一體化專業人才培養方案。

[關 鍵 詞] 德國“雙元制”；機電一體化；職業標準；人才培養方案

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）28-0114-04

一、前言

高等職業教育主要培養面向生產、建設、服務和管理等一線需要的具有高等專業知識的技能型人才，因此高等職業教育培養目標就是畢業生滿足就業崗位在知識、技能、素質等方面的要求，而職業標準正是由國家相關部門制定，針對具體職業在崗位知識、技能、素質等內容要求的權威體現，選擇與職業標準相結合，其實就是選擇與企業和行業的崗位要求相對接。

《高等職業教育發展五年規劃（2011-2015年）》指出，將相關行業（企業）產品（生產）的國際通用標準融入教學計劃、教學內容中，將職業資格標準（職業標準）融入專業人才培養方案中。可見國家在政策層面也提倡高職教育的人才培養方案、課程設置和教學要與職業標準對應和銜接。

機電一體化技術是在信息論、控制論和系統論的基礎上融合機械、信息、控制與微電子技術相為一體的交叉學科和綜合性技術，機電一體化專業對應的職業和崗位，目前國內還沒有制定對應的職業標準，很多高職院校機電一體化專業（簡稱機電專業）教學目標和教學內容不明確，各個學校機電專業的課程設置存在很大的差異，造成了畢業生就業后達不到企業和社會的崗位要求。因此，借鑒國外職教先進國家的專業標準、職業標準和教學模式探索高職機電一體化人才培養模式和課程體系非常有必要。

德國職業教育經驗豐富、體系完備，享譽世界，“雙元制”模式是德國職教體系的主要部分，被譽為德國二戰后經濟騰飛并保持持久不衰的秘密武器之一。德國“雙元制”教育模式源于中世紀手工業的學徒制，由師傅帶徒弟學習手藝，并由行業協會進行管理，它是一種企業與職業學校合作進行職業教育的模式。我們就重點分析一下德國“雙元制”職業教育中一個發展非常快的教育職業機電一體化工，遵循德國職業標準本土化的思路，構建高職機電一體化專業人才培養方案。

二、德國機電一體化工“雙元”職業標準

（一）德國職業教育的幾個基本概念

1.教育職業

德國教育職業不同于社會職業，其是“雙元制”職業教育的“專業”，是德國國家規定且被承認的教育培訓專業。德國有300多個職業教育的“專業”是基于3萬多個社會職業凝練形成的，通過該專業的學習，職業教育的學生能獲得和達成技術工人或專業人員水平的資格。依據職業教育法，德國聯邦職教研究所牽頭各個職業教育利益主體（企業和行會、工會、州、聯邦、職業教育研究者）共同參與制定在國家層面建設各類教育職業及相應的職業培訓條例，為職業教育尤其是企業開展職業教育培訓提供統一的基礎。

2.培訓企業和行會

德國只有25%的企業具有開展教育培訓的資格，這類企業被稱之為“教育企業”。行會是職業教育培訓的組織者，有以下任務：監督職業準備教育，職業教育和職業轉崗；整理教育培訓關系的目錄；通過培訓指導人員咨詢企業中所有的教育培訓問題；教育培訓人員和教育培訓地點資格的審定；驗收畢業考試一和畢業考試二考試；伴隨和支撐國外學習逗留。

3.職業學校框架教學計劃

各個聯邦州文教部長聯席會在職業培訓條例的基礎上制訂框架教學計劃，形成了職業學校范圍內教育教學的內容基礎。一般包括教育任務、教學原則、專業能力的要求、學習領域。職業學校教育的重點是學生職業行動能力的培養，包括專業能力、社會能力、方法能力和個人素質等方面。其時間和內容上與“職業培訓條例”的“培訓框架計劃”協調一致。

（二）企業機電一體化工職業培訓條例

基于職業教育法，德國聯邦職教研究所牽頭各個職業教育利益主體協商制定機電一體化工職業培訓條例。該文件規定機電一體化工由國家認可，職業培訓為期三年半。在此培訓條例要求下，培訓企業的培訓內容、組織方式、時間劃分要按照培訓條例中的培訓框架計劃規定來進行。要求畢業的學生具備德國聯邦職業教育法所規定的各種工作能力和技能，包括：獨立計劃、實施與檢查的能力。機電一體化工職業培訓內容見表1。我們可以看到，主要是基于企業崗位能力的培訓。

（三）機電一體化工框架教學計劃

機電一體化工框架教學計劃由各聯邦州文教部長聯席會根據聯邦的機電一體化工培訓條例來制訂。可以看出，在“雙元制”職業培訓中，職業學校和培訓企業履行一個共同的教育任務。和機電一體化工培訓條例強調企業崗位能力的培訓不同，職業學校的教學目標更強調發展學生的行動能力，即具備適應各種社會、職業和個人工作環境的能力、正確處理個人與社會關系的能力以及在將來職業生涯中再學習、再發展的能力。

框架教學計劃原則上建立在主體中學畢業的基礎上并且闡述了最低要求。框架教學計劃并不包括對課程方法的規定，因此職業學校以其基本任務量身定做培訓課程，強調行動導向，行動導向課程的設置更多引入了重實踐的成分，基于學習領域和教學情境，為了行動而學，通過行動學習，行動必須與學習者的經驗相結合，行動還應該包括社會過程在內。框架教學計劃的內容見表2。

（四）畢業考試

機電一體化工的考核分為畢業考試一和畢業考試二。畢業考試一在第四學期進行，畢業考試二在第七學期進行。畢業考試由商會組織和實施，原則上在培訓企業進行。考生考生在畢業考試中應證明，要掌握畢業考試第一部分、畢業考試第二部分及職業教育法所要求的職業能力。學生只能參加一次畢業考試一和一次畢業考試二，兩次考試都沒有通過則終生不能重學同一職業。

三、本土化機電一體化專業人才培養方案的制訂

（一）總體思路

由于目前機電一體化技術專業在國內沒有對應的職業工種，計劃以學校、德國工商大會海外分會（AHK）和合作企業（廣州萬世德智能裝備科技有限公司和廣州達意隆包裝機械股份有限公司）三方為平臺，借鑒和創新德國“雙元制”教育模式，參照德國機電一體化工職業標準和培養模式，實施工學交替的雙元教學運行舉措，構建本土化的“校企雙元、工學交替”機電一體化技術專業人才培養模式，培養掌握機電一體化基本知識與技能，適應機電一體化設備及成套生產線裝備的制造、安裝與調試、運行維護與管理、技術改造等一線崗位實際工作需要，具備良好的職業道德和較強的可持續發展能力的高級技能型人才。

（二）構建課程體系

參考德國工商大會機電一體化工職業標準，將傳統的學科類課程進行整合，融入機電一體化工框架教學計劃的13個學習領域內容和要求構建課程體系。由于德國機電一體化工處于我國中職（中技）層次，根據高職高專教學要求，除涵蓋機電一體化工13個學習領域外，增加機械基礎能力、機械設計能力和專業綜合能力培養的課程，也在教學計劃中加入電工考證內容，這樣學生畢業時，同時獲得中國人社部門的維修電工中級證和德國工商大會海外分會AHK機電一體化工證書。三年的課程設置與安排見表3。

（三）教學條件建設

參照13個學習領域的教學要求，在校內建設德國標準的德國AHK考試與培訓中心，引進德國標準的教學設備和考試裝備。通過與德國工商大會海外分會（AHK）及德國客尼職業教育集團合作，采取“引進來、走出去”的方法，派教師去外校和國外，邀請德國專業在校內培訓，培訓專業教師行動導向教學能力，加強對13個學習領域的理解，引進德國專業參考書和教學案例，從企業典型工作任務重提取案例，制作教學工作頁，在AHK考試與訓練中心開展行動導向教學實踐。參照機電一體化工職業培訓條例，幫助企業培訓師資，建設企業培訓條件，使企業完成要求的培訓內容。

（四）實施多元考核

由德國工商行會上海代表處、合作企業代表及學校三方共同組成考試委員會，負責德國職業資格畢業考試的組織與實施，由AHK機電考試委員會負責課程考核質量的監控和評價工作。形成了由企業和學校承擔教學，行會負責考證，教學、考證分離的多元評價體系。

（五）校企雙元教學實施

實施工學交替的校企雙元教學，在第二、三學年，在學校和企業兩個場所交替輪換進行教學，做到與企業真實崗位的有效對接。

四、實施情況

2013年起，機電專業團隊和合作企業代表先后去蘇州健雄職業技術學院、首鋼工學院、湖北輕工職業技術學院、濟南費斯托工人培訓中心、蘇州克恩里伯斯德資企業工人培訓中心（DAWT）進行調研。同期開展師資培訓，專業教師先后參加AHK組織的AHK機電一體化國際教學大綱開發指南培訓、德國AHK考官培訓，邀請AHK專家來校開展德國雙元制職業教育機電一體化師資培訓班，邀請德國客尼職業教育集團專家來校開展德國教育教學法培訓班等。經過前期調研和準備，2016年5月，機電一體化中德試點班人才培養方案在AHK專家、企業代表及學校專家的論證下一致同意通過。隨后于2015年和2016年，連續兩屆在錄取的機電一體化專業新生中通過校企聯合選拔，組建2015級和2016級機電一體化中德試點班，按照雙元制本土化的人才培養方案進行校企聯合培養。目前，兩屆學生正在教學中，教學情況良好。

參考文獻：

[1]謝莉花，周靜德.德國雙元制職業教育的校企培養內容及其協調[J].職業技術教育，2016（4）.

[2]張寧新，張榮勝，等.“雙元制”人才培養模式的本土化探索與實踐[J].中國職業技術教育，2015（2）.

[3]尹久.德國AHK資格認證制度對專業建設促進作用研究[J].太原城市職業技術學院學報，2015（4）.

[4]潘云忠，劉琳霞.AHK德國“雙元制”機電一體化工畢業考試本土化實踐[J].太原城市職業技術學院學報，2015（10）.