高職學生課堂沉默初探

[摘 要] 課堂沉默是教學過程中極為常見又無法避免的現象。相對而言，高職學生比較沉默。如何讓學生不再沉默，而是積極地參與課堂互動，成為高職教學中的一大難題。通過分析高職學生在課堂上對待專業學習的心態，提出了針對課堂沉默的引導思路，并提出了高職學生的課堂沉默解決策略。

[關 鍵 詞] 高職學生；課堂沉默；解決策略

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）28-0138-02

課堂沉默是指學生在課堂情景中保持靜默與無言的狀態及行為。近年來，智能手機和無線網絡的推廣，更是加劇了高職學生的課堂沉默。對此，大多數老師的應對方法是與學生互動，讓學生積極響應課堂，從而消除學生在課堂上的沉默。但是，這樣的做法雖然能夠讓課堂變得熱鬧，但時間一長，學生又故態萌發重回課堂沉默狀態。所以，如何如讓學生擺脫課堂沉默狀態，成為高職教師共同面臨的難題。

一、高職學生課堂沉默心態分析

（一）傳統課堂導致了沉默的大多數

一直以來，高職教學的評價手段比較單一，即以量化的考試成績為主。這種評價方式對結果非?？粗?，相對比較忽視教學過程，最終必然導致教師將精力集中在少數精英身上，在教學過程中不自覺地偏向優等生，將其他學生的意見過濾掉。其他學生的話語權從此附著于教師的話語權之上，進而導致其他學生在課堂上壓抑自己的話語權，只聽不說成為沉默的大多數[1]。此時，教師也縱容學生保持沉默，一些活躍分子，也會在漫長的學習生涯中，受到其他同學的同化。

（二）學生的起點決定了學生的不自信

高職學生的學習心理有一個最初的起點，那就是高考成績。可以說，高職學生所有的心理問題都可以追溯至考試教育成績不理想。特別是在一些文理兼招專業，文科生對公式計算類的理論知識非常抵觸，甚至可以說是有心理障礙。這樣的心態必然導致自我設限和自我評價過低。在課堂上秉持著一種“我不行”的心態，甚至是“有問題找其他同學”的想法。更有甚者，認為自己在專業學習上不可能精通，與本科專業的畢業生比起來沒有優勢，心態比較自卑，從而對參與課堂互動缺乏興趣，甚至對專業感到很迷茫，從此對學習失去興趣，得過且過。

（三）成人心理導致學生比較功利

高職學生的年齡段，正好是進入成人的時間。但是高職學生與社會接觸不多，其心態差不多是介于成人與未成年人之間。即既有一種功利心態，又有一種幼稚心態。對高職學生而言，功利心態會促使學生對所學內容有一種馬上學以致用的思考。在這樣的心態引導下，學生對需要長時間學習的理論體系敬而遠之，對實踐課程卻興趣盎然。比如說學會了諸如儀器的操作、車輛的駕駛之類的簡單任務。很多學生在進行此類實踐操作時，往往可以順利將任務做完，卻不能計算出最后結果。因此，在上報任務完成情況或者后續理論課程學習時，無法正確回答提問，缺乏舉一反三的能力，再次導致了學生在課堂上的沉默。如果在實踐課上掌握操作方法很困aKULnqM10VFOOH8eYHOKjw==難，繼而會失去對后續學習的興趣。

二、課堂沉默引導思路

（一）教師的轉變

首先，教師要改變自身在教學中的角色，要從課堂的控制者，變成參與者。教師應在教學中營造一種氛圍：即師生之間和諧融洽，能夠平等對話，能夠讓學生感受到課堂中需要他們的發言。并且通過發言，學生能夠感受到能力的提升。教師在有條件的情況下，可以將課程重新拆分，采用項目式教學。通過一個個簡單的場景模擬，來實現感性知識的傳授。從某種意義上來說，教師需要提高自己的教學水平，讓學生擺脫標準答案的束縛，在答題中能夠感受到自己的收獲和提高，讓學生在課堂上感覺到自己有能力、有興趣參加互動。

（二）學生的轉變

學生的轉變，主要是心態上的轉變。即教師應該正面激發學生的功利心態，而不是去空口講道理。比如教師可以通過引導學生參加各種技能大賽，讓學生看到所學知識的應用前景。以我校工程力學課程而言，高職學生的各種受力分析一向很弱。但是教師告訴學生，能夠正確分析受力狀況，在工程力學大賽獲獎一點也不困難。接下來，學生在課余也端起了力學書本進行學習。一旦學生覺得自己能攻克最難的力學，那其他課程也不在話下，進而就能逐步培養學習的自信心。當然，比賽不是每門課程都有的，教師也可以考慮行業培訓、企業實踐之類的課外任務。只要學生在這樣的過程中，感受到了提升，后續就會有動力。而教師此時在指導的同時，還應不斷向學生詢問進度，避免學生受其他同學影響，把興趣和時間花在了其他方面。

（三）課堂環境的轉變

課堂環境是相對于學習主體而言的，是以學習主體為中心并對其產生某些影響的外界事物的總和，不僅包括課堂氣氛、課堂文化和課堂心理場等課堂的人文環境，也包括窗、講臺、設備等。[2]

對課堂環境的建設，要遵循三個原則：首先，對智能學習設備，其設置的特點是實用性和易感知，讓使用者能夠在最短時間內掌握，減少使用該過程中的技術阻力，避免習得性無助；其次，在課堂上應采用體驗式學習活動，增強參與感和控制感，減少后續學習的阻力；最后，在有余力的情況下，要做到人機固定，增強使用者的參與感和責任感，產生積極情緒。讓學生身處這樣的環境，通過心理上的暗示，不斷提醒學生課程應該怎么樣學習，課程的重點在哪里。

三、課堂沉默問題解決策略

（一）改變評價方式

教師應采用重過程輕結果的評價方式。以課程設計為例，同樣的模塊任務，只需完成任意一個即算通過，不需要重復完成相同的任務。同一個任務，只需用一種方法完成即可，多掌握方法可以額外加分，不掌握并不減分。使學生在學習的過程中不斷有收獲感和參與感，同時不要求學生用多種方法求解，不強制要求學生用不擅長的方式方法來解答，吸引學生加入課堂互動的行列，然后安排用不同方法求解的學生相互交流，并指出各種方法的優缺點和適用場合。把評分重點放在結果上的后果就是，只有完全掌握課程內容的學生才有足夠的評分，而大多數高職學生是不能拿到這個分數的，當然也就失去了興趣和參與互動的積極性。

（二）設計課堂

教師應改變以往的教學方法，重新設計課堂。從目前來看，項目式教學比較適合高職學生。這就需要教師花費大量時間將原有課程打亂重組，用各種實踐項目作為載體來傳授課程知識。在課程中，既有小項目，以便學生早早感覺到學以致用，滿足功利心態；又有大設計，保證學生能夠將所學能融會貫通，達到用人企業的基本要求。同時也要求教師提高教育教育水平，在課堂上設計各種高水平的提問，難度上又不能過于簡單，要讓學生經過思考才能得出答案。同時也要讓學生擺脫標準答案的限制，可以有多個合理的結果，從而保證學生能夠在課堂上暢所欲言。同時在課堂上要張弛有度，保證學生在學習時有充足的時間進行思考，實現課堂環境下的積極沉默。[3]在教學中實現“以任務為主線，教師為主體，學生為主線”的英語課堂教學模式。

（三）引導學生參加競賽或者培訓

高職學生在專業學習上方向感不足，時有迷茫。而教師應采用各種方式進行引導，這里的引導并不是指做思想工作，而是督促學生走出校園，去接觸社會。很多學生接觸社會的方式就是打臨工，但是這樣的方式收獲可能不太理想，達不到專業技術上的要求。教師應幫助學生選擇那些對專業學習和專業前景比較有幫助的項目，如各級競賽、各種培訓等。教師不強迫學生參加，學生憑興趣自行選擇。從競賽或者培訓中各個預設目標的不斷完成來實現指導作用，從而消除掉學生的迷茫感，對課程內容有一種掌握感。

（四）采用“理論—實踐—理論”

傳統課堂采用“理論—實踐”的教學方式。但這種教學方式并不理想，對學生的理論水平要求比較高。教師應逐步將教學方式改為“理論—實踐—理論”。讓學生在二度學習理論時能夠回想起之前的操作實踐，從而符合“感性—理想”的飛躍。并且，這樣的學習能夠保證高職學生在課堂上有時間來思考之前沒有想到的問題。這樣的情況下，教師應適時讓學生思考，從而實現課堂上的積極沉默。

（五）課堂硬件環境建設

對項目式教學，學?？梢試L試添置硬件設備實施體驗式教學。讓學生在模擬將來工作崗位的環境下進行學習，將有助于學生把握專業課程重點，掌握專業學習方向，并且及早適應未來工作崗位。比如說各種手工實訓室、軟件實訓室和綜合實訓室。這些硬件環境可能不會產生立竿見影的效果，但能增強學生的歸屬感，使學生在不斷的接觸中實現對課程內容的參與興趣。同時也能達成一個非常簡單的目的，即學生走上工作崗位，能夠立刻熟悉各種市面上流行的軟件，減少適應時間，增強自身競爭力。

四、結論與注意事項

1.對課堂沉默，要一分為二，既要消除消極沉默，在潛移默化中不知不覺中增強高職學生對課堂的參與度；又要保證學生有積極沉默的時間，保證學生思考學習內容的能力，實現提升學生和活躍課堂的作用。

2.教師要想克服學生的課堂沉默，必須下大力氣提高教學水平，重新對課程內容進行組合，并且從實踐中尋找可行案例，采用項目體驗式教學。并且要大設計小案例相結合，做到題材豐富不留死角。

3.評價方式的改變和重要作用。它能夠保證學生把僅有的注意力集中起來，不斷參與到課堂互動當中來，從而逐步增加學生參與課堂互動，提升學習興趣。

參考文獻：

[1]鄭潔.關于學生課堂沉默問題的理性思考[J].教育探索，2011（11）：24-25.

[2]魏靜.未來課堂營造積極情緒研究：基于環境心理學視角[J].電化教育研究，2014，35（11）.

[3]楊潔，王安全.學生課堂積極沉默存在的合理性分析[J]. 教學與管理，2017（19）：24-26.