微格教學在海關兼職教師培訓中的實踐與探索

[摘 要] 微格教學是培訓教師掌握教學技能的有效方法。為進一步提高海關兼職教師的培訓質量，針對微格教學的理論基礎及特征，結合微格教學在海關兼職教師培訓的實施過程，進一步探索優化微格教學運用的有效途徑。

[關 鍵 詞] 微格教學；海關；兼職教師；培訓

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）28-0142-02

微格教學是一種培訓教師教學技能的教學方法，20世紀60年代初創立于美國斯坦福大學，微格教學創始人之一，美國教育學博士德瓦埃·特·愛倫認為：“微格教學是一個縮小了的、可控制的教學環境，它使準備成為或已經是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容”。20世紀80年代中期，北京教育學院將微格教學引進我國，隨著其不斷普及和發展，微格教學被廣泛應用于各類師范院校和教師培訓機構，對培訓質量及效率的提高起到了積極的作用。

海關兼職教師是海關公務員隊伍中的一個特殊群體，不僅要做好日常的海關行政工作，還要承擔一定的培訓教學任務，既具備業務能力知識，也具備教師的基本教學技能知識，在海關干部教育培訓中發揮著重要作用。為提高兼職教師總體的專業素養和教學能力，海關總署自2007年起組織兼職教師專題培訓班。隨著干部培訓方式方法的不斷創新，在海關兼職教師培訓的實踐過程中，微格教學成為受學員歡迎的培訓方法。作為并非教育專業出身的海關兼職教師隊伍，微格教學在培訓中的運用起到了指導作用，一定程度上補齊了兼職教師理論水平偏弱的短板，對剛擔任的兼職教師，無疑縮短了教師的成長周期，對提高兼職教師的教學技能和教學質量有很大的幫助。

一、微格教學的理論基礎

微格教學可以從行為主義心理學和建構主義的理論來認知。

（一）行為主義心理學理論

行為主義學習理論經過多年的發展，其主要代表斯金納認為：在學習過程中，當給予學習者一定的教學信息“刺激”后，學習者可能會產生許多種反應，包括應激性反應和操作性反應。在這些反應中，只有與教學信息相關的反應才是操作性反應。在學習者作出了操作性反應后，要及時給予強化，在對和錯的情況下給出對應的正確和錯誤的提示，這樣在下次出現同樣刺激時作出錯誤反應的可能性就會大為減小，從而促進學習者在教學信息與自身反應之間形成聯結，完成對教學信息的學習。這一發現被提煉為“刺激—反應—強化”理論。微格教學正是從微格實踐過程中得到的刺激，受訓者獲得正面的教學技能，并做出操作性的反應，經過實踐強化受訓者的教學技能。

（二）建構主義學習理論

建構主義學者皮亞杰認為，認知的發生發展過程可以概括為人與環境交互作用中的兩個過程：同化與順應。同化即是外界信息整合到已有認知結構的過程；順應即是新環境提供的信息引起原有認知結構發生重組與改造的過程。在外部環境刺激下，學習者以已有的知識、經驗為基礎，通過積極交流、主動探索的方式重組建構了新的認知結構。建構主義學習理論認為“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大屬性。其中情境是與學習主題的基本內容相關的類似情景和環境；協作是在學習過程中師生之間、生生之間的互助；會話是指成員間通過會話商討完成學習任務；意義建構是學習過程所追求的目標。微格教學的技能訓練正是一個學生主體認識的建構過程。通過創設特定的“情境”，在有控制的條件，聚焦特定的教學行為，讓受訓者在相互“協作”與“會話”中，形成一定的認知結構，促使學習時同化與順應的發生，促進學習的遷移。

二、微格教學的特點

（一）目標明確，針對性強

微格教學以微型課堂的形式進行實踐教學，在有控制的條件下，將相對復雜的教學技能進行分解，從單項的技能入手，制定出具體的目標及可操作性的計劃。這種目標單一又明確，有利于更具體地掌握教學技能，有效地提高教學的針對性。

（二）體驗感強，參與度高

相比傳統的講授式教學方法，微格教學以受訓學員為主體，受訓學員既作為體驗者又作為旁觀者，以不同的角度在審視他人的同時也在強化自我。通過受訓者自身展示的教學實踐，較真實地重現了日常環境下的教學行為，更易于訓練規范的教學行為。通過觀察其他學員的表現，反思自己的優缺點，實現了受訓者在做中學、學中做的效果，大幅度提升了課堂的體驗感和參與感。

（三）反饋全面，互動性強

微格教學在實施過程中，可利用現代試聽設備記錄受訓者的教學全過程。受訓者不僅可以獲取來自指導教師和其他學員的反饋，還可以通過觀看自身教學過程記錄來進行自我反思。一些平時自我不易察覺的問題，也可能在微格教學實踐中由旁觀者指出，有利于受訓者獲得較為全面的反饋。受訓者與旁觀者、與指導教師之間的互動反饋，形成了師生互動、生生互動的良性互動關系。通過教師與學員之間的雙向交流有助于碰撞出思想的火花。

三、微格教學在海關兼職教師培訓中的實施過程

在海關兼職教師培訓中，尤其注重以學員為主體，運用微格教學，讓受訓者在特定的教學實踐中開展真實的教學活動，充分發揮每一位兼職教師的主觀能動性，讓學員在實踐中提高教師的身份意識。一般，微格教學在海關兼職教師培訓中主要的實施過程為：

（一）學習相關知識

理論的學習是微格教學的基礎，是技能訓練的前提。學員需要對微格教學、教學技能、教學設計等相關內容進行學習。通過理論學習形成一定的認知結構，有利于受訓者在后續情境中對學習內容的同化與順應。

（二）確定訓練目標

結合整體的培訓目標，教師向受訓者講述微格教學具體的目標、流程、規則及注意事項等。教學目標聚焦于提高兼職教師的課堂組織能力和授課水平。培訓時，一般要求每人準備一段10～15分鐘課程內容用于微格實踐環節，展示的教學內容源于自己的授課專題，展示的教學內容是一個獨立的知識點、完整的教學環節。

（三）編寫教案

明確教學目標和相關要求之后，兼職教師需根據實際工作中的教學對象、教學目標進行教學設計并編寫教案。由于每位兼職教師的教齡不同、經驗不同，有的是資深的兼職教師，有的擔任兼職教師時間不長，為了確保所有兼職教師都能參與微格實訓，每位兼職教師需設計編寫教案，說明教學內容、教學方式等，更好地參與微格實踐。

（四）微格實踐

微格實踐是微格教學的重要環節。即課堂片段的展現，受訓者以小組為單位，根據培訓周期的長短，安排小組代表或所有小組成員走上講臺，扮演教師的角色，按照預先設計的教案，將授課片段在課堂上進行還原。其余學員和在場的指導教師扮演成學生的角色，可進行現場問答，制造相對真實的課堂氣氛。同時也作為旁觀者的身份，觀察分析講課實踐者的授課技巧。

（五）評價反饋

在教學結束后，由在場的指導教師和小組成員進行點評反饋。同時，試講人進行自我分析，檢查實踐過程中是否達到了預設的目標，是否在過程中有失誤，有待改進的地方，進行全面的自我反思，再由指導教師和小組成員共同評議，找出不足。教師對其需要改進的地方進行示范或觀摩示例，以利于受訓者及其他學員真實感知到需改進的地方及改進的策略。

（六）教案修改

受訓者根據來自指導教師和小組成員的反饋，及時回顧試講實踐中的自我反思，找出原教案存在的問題，對原有教案進行修改完善，用于下一步的實踐交流以及今后的課堂教學。

（七）實踐交流

實踐交流為微格教學的最后一個環節。通常由每組選出一位較為優秀或進步較大的學員代表，在最后的學員論壇上在全班進行展示交流，由指導教師做進一步點評，達到強化鞏固的效果，實現理論與實踐的融會貫通。

四、微格教學的優化

在微格教學實踐的過程中，仍存在一定的問題，有待后續進一步的優化。

（一）關注學員的差異化

微格教學一般是以小組為單位進行教學實踐。但是小組成員存在一定的差異性，有的學員擔任海關兼職教師時間已很長，有較多的實戰經驗，有的學員則是新手。當小組學員結構呈現較大差異化時，一方面對新手容易造成心理上的壓力，另一方面無法聚焦特定的教學技能，缺乏培訓的針對性。在今后的培訓中，應事先了解學員背景，將相似背景的分為同組，進行更有針對性的培訓。對新任教師來說，培訓注重掌握教態、語言、變化、演示和提問等方面的基本技能；對有一定經驗的教師，可深入地探討較深層次的技能，如導入、強化、組織教學、互動、結束等方面的技能。

（二）提高評估反饋的全面真實性

在評估反饋階段，很多學員出于禮貌，對試講學員提的建議多為褒義，無法向學員提出指導性、建設性的改進意見。為了盡可能得到更全面、真實的反饋，又避免當面給出負面評價的尷尬，今后可通過網絡平臺匿名給出評估反饋，讓旁觀者客觀地表達想法，讓試講者接收到全面的反饋。

（三）優化教室的專業設備

在海關兼職教師培訓中，目前并沒有專業的設備教室。為了更好地達到效果，應更新設備，營造更真實的微格教學氛圍。專業的微格教室由主控室和分控室組成。主控室可以監視監聽任一分控室并有對講功能，可轉播其他分控室等功能。在微格教學中，用錄像記錄學員的教學片段是很重要的一步，既有助于學員在課后通過回看錄像自我反思，又可以在一段時間進行對比，審視自己的改進效果。

參考文獻：

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