兵棋推演在高職院校國防教育中的作用解璐

[摘 要] 兵棋推演是一種新興的國防教育形式。論證了兵棋推演在高職院校國防教育中具備 “一棋多能”的突出特點，既能提升軍事理論教學(xué)的直觀性和學(xué)生學(xué)習(xí)國防知識的興趣，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維，同時兼具愛國主義教育和國家安全觀培育，提出了應(yīng)用兵棋推演提高高職院校國防教育層次和學(xué)生綜合素質(zhì)的思路和方法，并提出了針對性建議。

[關(guān) 鍵 詞] 兵棋推演；高職院校；國防教育

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）28-0152-02

現(xiàn)代兵棋由普魯士人萊斯維茨父子于19世紀(jì)早期發(fā)明，是一種以對抗方式進行軍事行動和作戰(zhàn)流程推演的棋類作戰(zhàn)模擬工具。經(jīng)過200余年的歷史積淀，兵棋推演不僅在作戰(zhàn)指揮訓(xùn)練、作戰(zhàn)輔助決策、戰(zhàn)法研究評估、武器裝備論證、軍事能力素質(zhì)考察等方面發(fā)揮了重要作用[1]，而且日益成為開展國防教育的一項重要內(nèi)容和手段。尤其是在歐美國家，龐大的兵棋愛好者群體成為高謀略素質(zhì)的后備軍官隊伍[2]。

一、兵棋推演

兵棋與象棋、軍棋等棋盤游戲一樣，通常是由地圖、棋子、規(guī)則三部分組成。地圖，一般是一種帶比例尺的六角格網(wǎng)格化地圖，反映的是兵棋對抗的地理空間；棋子，表示一定作戰(zhàn)單位或者戰(zhàn)場事件，棋子布局反映了對抗雙方的力量配置和即時的作戰(zhàn)態(tài)勢；規(guī)則，是按照實戰(zhàn)情況并結(jié)合概率原理設(shè)計出來的裁決方法和規(guī)定，是對戰(zhàn)爭規(guī)則的科學(xué)抽象，具體明確在推演中棋子在地圖上移動、戰(zhàn)斗和判定戰(zhàn)果的方法步驟[3]。在兵棋推演過程中，必須具備一定的軍事理論知識，才能夠靈活運用這三個要素，有效發(fā)揮兵棋的真正效能，才能體會到這一“游戲式教學(xué)和訓(xùn)練”的獨特魅力。兵棋推演因其與實戰(zhàn)相近的態(tài)勢布局、完全真實的角色扮演、全維對抗的行動交互、科學(xué)可信的量化評估、實時可靠的行動裁決等突出優(yōu)點[4]，已在軍事的多個領(lǐng)域中發(fā)揮越來越重要的作用，受到了軍事研究者、部隊官兵、軍校學(xué)員，甚至軍事愛好者的青睞和推崇。

隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，基于兵棋推演的各類網(wǎng)絡(luò)游戲大量出現(xiàn)，使兵棋推演逐步揭開其神秘的面紗，迅速在廣大青少年及軍事愛好者中風(fēng)靡，從而為全民國防教育及理性國防意識提升創(chuàng)造了條件。兵棋推演天然的對抗性與交互性，能夠激發(fā)推演人員深入研究問題的熱情，完全可以實現(xiàn)基于兵棋推演培養(yǎng)選手博弈對抗思維與理性國防觀念的目的。2014年至2016年，北京高校國防教育協(xié)會連續(xù)舉辦了三屆“北京高校學(xué)生兵棋推演大賽”，共有49所軍地高校、300余支代表隊參加了比賽，掀起了高校國防教育新高潮，激發(fā)了參賽選手的愛國習(xí)武熱情，增強了獻身國防的責(zé)任感、使命感，取得熱烈的社會反響。2017年，經(jīng)中國科協(xié)批準(zhǔn)，中國指揮與控制協(xié)會以“聚焦新時代國防教育，樹立科學(xué)理性國防觀”為主題，以提高全民國防意識，培育青少年尚武愛國的民族精神，提升高校國防教育水平、創(chuàng)新國防教育方法、培育大學(xué)生理性國防思維，培養(yǎng)、激勵、遴選有智慧、有本事、有血性、有品德的新一代國防人才為目標(biāo)，組織第一屆“全國兵棋推演大賽系列活動”，力爭使兵棋推演競賽深入全國校園，形成每年一屆的全國性賽事。該項賽事得到全國各高校、企業(yè)、社團、部隊的熱烈響應(yīng)，其中包括40余所地方高校、20余所軍隊院校、10余個科研院所與企業(yè)、近300個單位的1600余名個人賽選手、1000余組編隊賽選手，累計近5000人報名參賽。可見，應(yīng)用兵棋推演創(chuàng)新高校國防教育成為新的研究方向和實踐內(nèi)容，充分發(fā)揮兵棋推演在國防教育中的獨特優(yōu)勢，將兵棋推演與國防教育相結(jié)合，是提高國防教育層次的重要途徑，對強化高職院校學(xué)生國防意識和綜合素質(zhì)、進一步提高國防教育質(zhì)量和效益具有重要的現(xiàn)實意義。

二、提升高職院校國防教育層次

（一）創(chuàng)新軍事理論教學(xué)過程，鞏固學(xué)習(xí)成果

基于兵棋的軍事理論教學(xué)按照“理論與實踐相融合，區(qū)分教學(xué)對象層次，劃分階段展開教學(xué)”的總體思路進行設(shè)計。可以將教學(xué)內(nèi)容劃分為理論基礎(chǔ)內(nèi)容、實踐內(nèi)容和擴展內(nèi)容，分別劃入不同的教學(xué)階段，以達成不同層次的教學(xué)目標(biāo)。理論階段主要采用課堂授課教學(xué)的方式，使學(xué)生掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識。兵棋知識和軍事理論基礎(chǔ)知識具有高度融合性，可將軍兵種知識與兵棋棋子（代表作戰(zhàn)單位）、軍事地形學(xué)與兵棋棋盤（代表作戰(zhàn)環(huán)境）、作戰(zhàn)理論知識與兵棋規(guī)則（棋子移動和勝負(fù)裁決）相結(jié)合，在教學(xué)過程中將軍事理論知識和兵棋知識有機融合，融會貫通。實踐階段采用課堂和課外教學(xué)相結(jié)合的方式，這一階段的教學(xué)既包括軍事理論知識的運用，又包括兵棋推演的基本操作運用，是學(xué)生對軍事理論和兵棋基本知識的綜合實踐。在實際的教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)進度安排和學(xué)生接受能力，在推演難易程度方面按照“初級推演—中級推演—高級推演”的模式組織分層次教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的需求。擴展階段的教學(xué)以課外實驗和研究的方式展開，也可以依托高職院校的軍事愛好者社團開展活動，主要針對有較強學(xué)習(xí)能力、對兵棋推演有濃厚興趣的學(xué)生。在這一階段，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和當(dāng)前軍事熱點自主設(shè)計推演內(nèi)容。

（二）創(chuàng)新軍事理論教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)興趣

高職院校軍事理論教學(xué)長期以來以“灌輸式”為主，學(xué)生在課堂上始終處于“被動接受”的位置，學(xué)生的思維難以與教師的講解產(chǎn)生同頻共振。雖然有時也采用諸如多媒體、現(xiàn)地教學(xué)等多種教學(xué)形式，在課程中安排一些戰(zhàn)例講解和研討，但是在本質(zhì)上沒有改變以教師為中心，以知識闡述為基本模式的巢窠，結(jié)論缺少事實的論證，容易束縛學(xué)生的思維，形成因循守舊、墨守成規(guī)的思維慣性，學(xué)生對軍事理論的理解往往浮于表面。在基于兵棋推演的軍事理論教學(xué)模式中，學(xué)生成為推演主體，教師充當(dāng)裁判員角色，通過“玩”的方式，達到了國防教育中“學(xué)”的目的。學(xué)生在兵棋對抗過程中必須將軍事理論知識和具體作戰(zhàn)指揮問題結(jié)合起來，在全面分析戰(zhàn)場態(tài)勢的基礎(chǔ)上做出正確決策以獲得勝利，增強了教學(xué)的實踐性，極大地提高了自主學(xué)習(xí)興趣。可見，基于兵棋推演的軍事理論教學(xué)，突出了學(xué)生的主體作用，由“被動接受”向“主動求索”轉(zhuǎn)變，增強了教學(xué)直觀性；變革軍事理論教學(xué)模式，由“單向灌輸式”向“雙向互動式”轉(zhuǎn)變，提升了教學(xué)的創(chuàng)新性。同時計算機兵棋推演技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使整個教學(xué)過程更加便利和靈活，有助于這一教學(xué)方法的推廣。

三、提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)

（一）培養(yǎng)系統(tǒng)思維，運籌帷幄

兵棋推演與實際作戰(zhàn)指揮類似，要求在運籌謀劃上有善于縱橫跨越的形象思維，在對抗指導(dǎo)上有符合戰(zhàn)爭規(guī)律的邏輯思維，在對抗指揮上有應(yīng)對瞬息萬變的辯證思維[5]。兵棋的棋子、地圖和規(guī)則是對實戰(zhàn)數(shù)據(jù)、演習(xí)訓(xùn)練數(shù)據(jù)、武器裝備參數(shù)和作戰(zhàn)計算結(jié)論的抽象和總結(jié)；大多數(shù)兵棋還引入了各種戰(zhàn)場突發(fā)事件，擬真度大大增強；兵棋推演的結(jié)果是由兵棋系統(tǒng)根據(jù)對抗雙方作戰(zhàn)方案和對戰(zhàn)場態(tài)勢的應(yīng)對處置情況進行量化計算分析，避免了人為主觀因素，結(jié)果比較客觀可信。可見，兵棋推演在強調(diào)定性分析的同時，還注重定量計算，要求學(xué)生綜合考慮對抗態(tài)勢、武器裝備運用、兵器兵力編成、戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)略，甚至天候、地形等因素對推演的影響，對學(xué)生的軍兵種知識、作戰(zhàn)理論知識、心理素質(zhì)提出了更高的要求，是對以形象思維、邏輯思維和辯證思維為特征的系統(tǒng)思維能力的鍛煉。

（二）學(xué)習(xí)黨史軍史，汲取力量

西方在200余年的兵棋發(fā)展過程中非常重視用兵棋模擬歷史，作品幾乎涵蓋了整個西方戰(zhàn)爭史，除廣泛應(yīng)用于戰(zhàn)史戰(zhàn)例研究外，還兼具愛國主義教育功能。我們國內(nèi)兵棋發(fā)展雖晚，但是目前日趨活躍，兵棋出版的書質(zhì)量有很大提高，涌現(xiàn)出大量反映中國共產(chǎn)黨、人民軍隊偉大革命歷程和中華民族抗敵御辱的兵棋。在進行此類兵棋推演活動之前，學(xué)生需要了解相關(guān)歷史背景，學(xué)習(xí)我軍建軍原則、優(yōu)良傳統(tǒng)、發(fā)展歷史、典型戰(zhàn)例和我國國防建設(shè)等軍事理論課內(nèi)容。在推演過程中，學(xué)生能夠以角色扮演方式深刻體會革命先輩艱苦卓絕的奮斗歷程，從而加深對黨史、軍史的理解，對高職學(xué)生樹立高度政治責(zé)任感、堅定政治信念具有突出的教育效果。例如，在學(xué)習(xí)毛澤東軍事思想時，可引導(dǎo)學(xué)生事先閱讀文獻資料和觀看影視作品了解四渡赤水的歷史背景、戰(zhàn)役經(jīng)過、勝利原因和歷史意義；在組織推演《四渡赤水》兵棋過程中，讓學(xué)生體驗和領(lǐng)悟毛澤東指揮中央紅軍運動殲敵、以少勝多的高超軍事藝術(shù)，進一步領(lǐng)略毛澤東軍事思想的英明偉大。

（三）強化憂患意識，居安思危

生于憂患，死于安樂。兵棋推演作為國防教育載體能夠發(fā)揮國家安全教育功能，教育引導(dǎo)學(xué)生在錯綜復(fù)雜的國家周邊安全形勢下保持清醒頭腦。學(xué)生在相關(guān)兵棋推演活動中能增強對國家安全形勢的關(guān)注度，在潛移默化中實現(xiàn)了國家安全觀培育。

四、建議

1.創(chuàng)新軍事理論課程設(shè)計，將兵棋推演引入教案、帶入課堂。

2.作為一項競技運動在高職學(xué)生中開展廣泛的兵棋推演活動。

3.在高職院校中成立軍事愛好者協(xié)會等學(xué)生社團組織，廣泛吸收兵棋愛好者，夯實兵棋推演群眾基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

努力提高高職院校國防教育的實踐性和吸引力已經(jīng)成為一個重要課題，受到了高校國防教育工作者的廣泛關(guān)注。兵棋推演在高校國防教育中具有“一棋多能”的突出特點，既能提升軍事理論教學(xué)的直觀性和學(xué)生學(xué)習(xí)國防知識的興趣，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維，同時兼具愛國主義教育和國家安全觀培育。隨著對兵棋推演認(rèn)知度的提高，兵棋推演已經(jīng)成為高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)軍事知識、了解黨史軍史、提高國防意識和開展國防教育的一種有效手段。

參考文獻：

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[5]張宗利.國防教育是高校素質(zhì)教育中不可缺少的重要環(huán)節(jié)[J].國防，2007（8）：63-64.