培養(yǎng)語(yǔ)文素質(zhì)，服務(wù)職業(yè)生涯

[摘 要] 目前，大多數(shù)高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)處于尷尬地位，地位邊緣，教學(xué)效果差，學(xué)生積極性低，如何改變這一現(xiàn)狀，使語(yǔ)文教學(xué)真正為專業(yè)服務(wù)，為職業(yè)生涯服務(wù)，模塊化教學(xué)是一次有益的探索和嘗試，就高職語(yǔ)文模塊化教學(xué)的內(nèi)容和方式進(jìn)行了探討，以所在學(xué)院為例，針對(duì)各專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)指出了具體的方向。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；語(yǔ)文；模塊化；語(yǔ)文素質(zhì)；職業(yè)生涯

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）28-0154-02

大學(xué)語(yǔ)文課程是對(duì)高等院校非中文專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)必修課。課程設(shè)置的總目標(biāo)是培養(yǎng)和提高學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)方面的表達(dá)、閱讀、理解、鑒賞、書寫能力；擴(kuò)大學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生綜合文化素質(zhì)。使學(xué)生在審美性、人文性、人格情操上得到陶冶，最終達(dá)到為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才的目的。而高職院校的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)則又不同于本科院校，大多數(shù)高職院校學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)、閱讀理解能力較差，所以，高職院校大學(xué)語(yǔ)文要肩負(fù)起除專業(yè)教育之外的通識(shí)教育，加強(qiáng)語(yǔ)文素質(zhì)的進(jìn)一步培養(yǎng)，使學(xué)生具備基本的漢字書寫、文藝鑒賞、口頭表達(dá)、基本寫作等素質(zhì)，從而提高學(xué)生閱讀理解、概括判斷、語(yǔ)言交際及實(shí)用寫作的能力，通過(guò)學(xué)習(xí)，在文學(xué)常識(shí)、思想情感、審美體驗(yàn)、語(yǔ)感積累、情趣品行、道德修養(yǎng)等方面加強(qiáng)底蘊(yùn)和積累，從而提升語(yǔ)文素養(yǎng)。然而目前大多數(shù)高職院校的語(yǔ)文教學(xué)情況卻不盡如人意，課時(shí)數(shù)少，地位邊緣化，學(xué)生不重視，教學(xué)效果差，就筆者所在學(xué)院來(lái)講，雖然大多數(shù)專業(yè)也在開設(shè)語(yǔ)文，但有的課時(shí)不夠，有的以寫作或演講與口才代替語(yǔ)文課，致使學(xué)生基本語(yǔ)文素質(zhì)和專業(yè)語(yǔ)文素質(zhì)沒有得到很好的協(xié)調(diào)和補(bǔ)充。基于以上分析，本著可持續(xù)發(fā)展的思路，為專業(yè)服務(wù)，為職業(yè)生涯服務(wù)的原則，針對(duì)我院語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建培養(yǎng)語(yǔ)文素質(zhì)、突出專業(yè)語(yǔ)文特色的模塊化教學(xué)體系是語(yǔ)文教學(xué)改革的一次有益嘗試。

一、適度夠用，培養(yǎng)基本語(yǔ)文素質(zhì)

首先，《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“要用終身教育的理念把握職業(yè)教育的本質(zhì)特征”。為了更好地適應(yīng)社會(huì)，并具備可持續(xù)發(fā)展的能力，高職學(xué)生應(yīng)該進(jìn)一步提升全面素質(zhì)，尤其是語(yǔ)文素質(zhì)，基本的聽、說(shuō)、讀、寫能力必須具備，這是針對(duì)所有大學(xué)生的基本要求，也是語(yǔ)文作為公共基礎(chǔ)課的首要目標(biāo)，因此我們本著適度、夠用的原則，設(shè)置了基本語(yǔ)文素質(zhì)模塊，包括閱讀理解、口語(yǔ)交際、實(shí)用寫作三部分內(nèi)容，重在夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高語(yǔ)文素質(zhì)。通過(guò)閱讀古今中外優(yōu)秀文學(xué)作品，掌握基本文學(xué)常識(shí)和文學(xué)欣賞技巧，提高閱讀和理解能力，感受人文情懷，培養(yǎng)審美情趣；通過(guò)口語(yǔ)交際部分，掌握口語(yǔ)交際的基本原則、形式、技巧，做到準(zhǔn)確聆聽和理解，合體到位地表達(dá)，從而提高口語(yǔ)交際能力；通過(guò)實(shí)用寫作，掌握實(shí)用文的基本特點(diǎn)、格式及要求，具備基本的實(shí)用文寫作能力。

當(dāng)然，廣義的語(yǔ)文素質(zhì)還包括人文情懷的培養(yǎng)，如愛國(guó)情懷、審美情趣、思想品德、人格意志、價(jià)值取向等，具體表現(xiàn)為對(duì)民族文化的熱愛、對(duì)未來(lái)生活的憧憬、對(duì)世間真善美的追求、對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的信心、對(duì)社會(huì)復(fù)雜性的認(rèn)知等。高職教育固然側(cè)重技能的培養(yǎng)，但人文素質(zhì)的培養(yǎng)也不能忽視，要在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)和熏陶，通過(guò)對(duì)經(jīng)典名作的閱讀，揣摩語(yǔ)言，聯(lián)系故事背景，理解作品內(nèi)涵主旨，從而延展和豐富人生，達(dá)到認(rèn)識(shí)社會(huì)、啟迪心智、增進(jìn)情感、提升修養(yǎng)、健全人格等目的。

二、服務(wù)專業(yè)，提升專業(yè)語(yǔ)文素質(zhì)

高職語(yǔ)文不僅要面向全體學(xué)生培養(yǎng)基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，還要體現(xiàn)出為專業(yè)服務(wù)、為職業(yè)生涯服務(wù)的特色。因此，專業(yè)語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)也是不可忽略的內(nèi)容。專業(yè)語(yǔ)文素質(zhì)模塊著眼于需求和專業(yè)，各專業(yè)自行選取模塊中的內(nèi)容。以我院為例，旅游類學(xué)生知識(shí)面廣，對(duì)語(yǔ)文素質(zhì)要求更為全面，好的導(dǎo)游不僅要扎實(shí)掌握景區(qū)景點(diǎn)相關(guān)知識(shí)，還需要準(zhǔn)確、得體、完整，甚至幽默的語(yǔ)言，才能更好地和游客溝通互動(dòng)，所以對(duì)導(dǎo)游的語(yǔ)言能力要求更高，因此可以在口語(yǔ)交際方面進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，如選擇普通話訓(xùn)練、演講與口才等內(nèi)容，而旅游文學(xué)作品導(dǎo)讀、導(dǎo)游詞寫作也是導(dǎo)游證考試的重要組成部分，因此可以進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)；文化藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生更需要獨(dú)特的藝術(shù)鑒賞能力，可以選擇文學(xué)欣賞、影視文學(xué)等內(nèi)容；外語(yǔ)類學(xué)生則根據(jù)實(shí)際情況可以選擇文學(xué)欣賞、演講與口才等內(nèi)容；會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)管理、計(jì)算機(jī)等則可根據(jù)各自專業(yè)選擇財(cái)經(jīng)寫作、文學(xué)欣賞等內(nèi)容；酒店專業(yè)和客人溝通較多，對(duì)語(yǔ)言交際要求較高，選擇演講與口才可以提升他們的溝通技巧，達(dá)到滿意的溝通效果；會(huì)展專業(yè)則可選擇會(huì)展文案以加強(qiáng)專業(yè)性寫作能力。

三、因材施教，實(shí)現(xiàn)按需訂制

以上兩個(gè)模塊的安排按照循序漸進(jìn)的原則，大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期開展基本素質(zhì)內(nèi)容的教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基本素質(zhì)的培養(yǎng)，第二學(xué)期則根據(jù)各專業(yè)特色進(jìn)行專業(yè)語(yǔ)文素質(zhì)內(nèi)容教學(xué)，體現(xiàn)職業(yè)教育的特征。這樣既兼顧了語(yǔ)文聽、說(shuō)、讀、寫的基礎(chǔ)，又在一定程度上提升了學(xué)生閱讀理解、交際寫作的能力，既滿足了大學(xué)生都應(yīng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的要求，又體現(xiàn)了因材施教、個(gè)性化訂制的特色，整個(gè)課程體系內(nèi)容豐富而全面，呈現(xiàn)靜態(tài)的多維度和動(dòng)態(tài)的高彈性。在專業(yè)語(yǔ)文模塊的設(shè)置中，只要是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)、就業(yè)、服務(wù)社會(huì)有幫助的語(yǔ)文內(nèi)容，盡可以根據(jù)各專業(yè)需求作相應(yīng)增加，例如旅游管理等偏文科的專業(yè)，如果強(qiáng)調(diào)學(xué)生品質(zhì)情懷修養(yǎng)的養(yǎng)成，在課時(shí)充裕的情況下，可以少量增加國(guó)學(xué)內(nèi)容，通過(guò)《三字經(jīng)》《千家詩(shī)》《增廣賢文》《論語(yǔ)》《大學(xué)》《禮記》《易經(jīng)》《道德經(jīng)》《朱子家訓(xùn)》《曾國(guó)藩家書》等經(jīng)典作品的簡(jiǎn)要學(xué)習(xí)，理解中華傳統(tǒng)文化的核心價(jià)值理念，從而加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提升文化品位。

四、針對(duì)模塊，加強(qiáng)實(shí)踐練習(xí)

高職語(yǔ)文模塊化教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上做了分類選擇式處理，滿足了學(xué)生的不同需求，要取得滿意的教學(xué)效果還要依靠恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在原有講授、分析、鑒賞等基礎(chǔ)上配合所講內(nèi)容，更加注重實(shí)踐和應(yīng)用。例如，閱讀理解模塊以教師講授為主，也可以分小組比賽進(jìn)行PPT制作及現(xiàn)場(chǎng)解讀，進(jìn)行討論；在應(yīng)用寫作模塊應(yīng)精講點(diǎn)撥，提出注意事項(xiàng)，加強(qiáng)學(xué)生寫作練習(xí)；口語(yǔ)交際模塊則根據(jù)具體內(nèi)容，或朗誦，或演講，或創(chuàng)設(shè)情境，注重口語(yǔ)的具體練習(xí)；文學(xué)欣賞模塊則可以結(jié)合名家講座啟發(fā)思維、掌握技巧，獲得美的享受；影視文學(xué)的教學(xué)則可以安排學(xué)生嘗試改編文學(xué)作品，進(jìn)行影視創(chuàng)作和表演，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能深入解讀作品，甚至進(jìn)行二次創(chuàng)作。總之，要改變傳統(tǒng)的一講到底的呆板模式，以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，力求任務(wù)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作情境，讓學(xué)生在實(shí)際工作情境中掌握技能和知識(shí)，做到學(xué)以致用，并找出不足和差距，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，在課堂教學(xué)之外，輔助以全校性大型的語(yǔ)文活動(dòng)，如主題演講、經(jīng)典誦讀、詩(shī)詞大賽、普通話與規(guī)范字大賽、傳統(tǒng)文化講座、辯論賽等，充分讓學(xué)生參與各種活動(dòng)與比賽，這樣，學(xué)生聽、說(shuō)、寫、讀的能力在經(jīng)常實(shí)踐中日漸提高。

最后，高職語(yǔ)文模塊化教學(xué)改革在考核評(píng)價(jià)、教材選用等方面也要做出相應(yīng)的調(diào)整和改變，對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)應(yīng)多角度、多階段，針對(duì)不同模塊的內(nèi)容，輔之以不同的評(píng)價(jià)形式，如筆試、口試、發(fā)言、活動(dòng)、比賽等考核內(nèi)容；在教材方面也應(yīng)配合各專業(yè)所需，選用適合的甚至自編教材，配合各專業(yè)模塊化教學(xué)的進(jìn)行。當(dāng)然，高職語(yǔ)文模塊化教學(xué)改革并不是一蹴而就的，需要語(yǔ)文教師觀念素質(zhì)的改進(jìn)提升，需要經(jīng)過(guò)一定的摸索積累，增減調(diào)整，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐，最終達(dá)到提升學(xué)生素質(zhì)、服務(wù)職業(yè)生涯的目標(biāo)，從而為學(xué)生未來(lái)可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何應(yīng)文.高職院校《大學(xué)語(yǔ)文》類人文素質(zhì)選修課“模塊化”改革探析[J].職教論壇，2011（8）.