高職大學語文教學模式改革思考

[摘 要] 2006年教育部高教司就發布了《大學語文教學大綱》（征求意見稿），無論本科還是高職學院，大學語文的教學現狀依然表現為“少、慢、差、費”的所謂“高四語文”困境。面臨網絡傳媒時代和市場經濟影響的高職大學語文，亟須重新科學定位，創新適應職業教育的教學模式，并提出新形勢下高職大學語文教改的基本思路。

[關 鍵 詞] 高職；大學語文；教學模式；改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）28-0162-02

一、高職大學語文教改面臨的新形勢

（一）大學語文教改歷史及現狀

自1978年全國高校開始開設大學語文課程至今已近四十年。然而，在業界高度關注人文素質教育的大背景下，大學語文在高校的教學現狀卻仍舊不容樂觀，在高職院校則更是處于嚴重的邊緣化狀態。高職教育長期偏重專業知識的傳授和技能操作的訓練，忽略了學生的人文教育，導致高職畢業生人文素養難以滿足新世紀中國文化、經濟社會大發展對勞動者的素質要求。進入新世紀，雖然高職院校已經在教育部引導下意識到大學語文屬于高等職業教育階段最重要的公共基礎課，決定了所培養人才的職業核心能力——語言溝通表述能力的水平，開始關注高職大學語文的課程設置。但在實施人才培養方案過程中普遍將重點放在專業課程建設上，缺失對大學語文課程的前瞻性定位。因此，一方面《大學語文》同仁們嘔心瀝血近半個世紀，反反復復，從教學觀念、目標定位、授課內容、授課模式、教學方法、考核評價等方面努力探索，并結合新世紀職業教育特點和互聯網環境，不斷嘗試著教學模式的改革與研究。另一方面，結果卻是令人遺憾的：2006年教育部高教司發布了《大學語文教學大綱》（征求意見稿），至今沒有下文；無論本科還是高職學院，大學語文的教學現狀依然表現為“少（課時）、慢（學生能力提升）、差（課堂效果）、費（教師費力不討好）”的所謂“高四語文”窘況。

（二）新形勢下高職大學語文教改的意義

早在《國家“十一五”時期文化發展規劃綱要》中，國務院就提出“我國高等院校要創造條件，面向全體大學生開設中國語文課”。2014年全國職業教育工作會議上國家領導人作出了重要指示。隨后，《關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）、《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）等重要文件具體明確了“以立德樹人為根本，加強思想道德、人文素養教育和技術技能培養，全面提高人才培養質量”的指導思想和“關注學生職業生涯和可持續發展需要，促進學生德、智、體、美全面發展”的基本原則；要求“發揮人文學科的獨特育人優勢，加強公共基礎課與專業課間的相互融通和配合，注重學生文化素質、科學素養、綜合職業能力和可持續發展能力培養，為學生實現更高質量就業和職業生涯更好發展奠定基礎。”“要把中華優秀傳統文化教育系統融入課程和教材體系，在相關課程中增加中華優秀傳統文化內容比重。”“各地、各職業院校要充分挖掘和利用本地中華優秀傳統文化教育資源”等。強調了高職院校中的大學語文作為文化素質教育的核心公共基礎課，對培養高職學生文化修養、審美情趣、道德品質、創新精神的重要意義。因為大學語文濃縮了中華五千年文化的精華。其豐富的文化底蘊，不僅可以豐富大學生的傳統文化知識和人文精神內涵，而且可以增強他們的社會責任感和道德使命感，使之具備符合國情的文化意念和創新能力。但如前所述，大學語文本科教學40年，高職教學20年，仍未走出“少、慢、差、費”的困境。因此，筆者認為，特別是面臨網絡傳媒時代和市場經濟影響的高職大學語文，亟需重新科學定位，創新適應職業教育的教學模式，發揮其傳統文化優勢，挖掘其經典人文潛力，整合、強化其多元化教育功能，實現由知識、素質到能力的轉化。

（三）新形勢下高職大學語文的探索方向

隨著新世紀帶來的社會文化大發展和職業教育現代化，大學語文課程面臨轉型。對隨著新世紀脫胎換骨而來的高職學院而言，只有不斷探索與時俱進的職業教育教學模式并應用于課程教學實踐中，才能改變尤其是公共課程的傳統面貌，適應高職教育新形勢的進步和發展。隨著高等職業教育的服務宗旨日漸明晰，就業導向逐步凸顯，職業能力已成為畢業生適應社會的重要影響因素。大DIE6aHFDPll+U1y90OnGQA==學語文既是一門基礎知識課程，又是一門給大學生“精神成人提供堅實價值根基”的人文素養課。在此環境下，既要堅持和遵循語文教學的基本原則和規律，又要必須明確定位，深化改革，使其對高職學生人文素質的培養和實際應用能力的形成產生積極意義。

二、新形勢下高職大學語文教改的基本思路

傳統大學語文教學，往往以文學賞析為主要內容、以面授為主要教學手段、以知識性理解記憶為唯一考核方式。這種傳統的教學模式完全忽略了對學生的文化教育與審美教育的高層次要求，根本不能適應當今高職院校培養社會應用型人才的實際需要。我們應該以國家領導人關于職業教育工作的重要指示、教育部教高〔2006〕16號、教職成〔2015〕6號等文件精神為指導思想，深化職業教育教學改革，通過傳統經典母語文化的閱讀、理解、鑒賞，依循職業教育特色理念，構建職業核心能力本位的職業教育教學模式，致力于對傳統大學語文課程從教學內容到教學方式的全面深化改革。以期實現全面提高人才培養質量的高職教育終極目標。目前，重點突破的路徑及方法有如下幾點，以期與同仁切磋。

1.由于我們的學生（尤其自主招生部分）對傳統文化認識不足、意識淡薄。所以，首先在教學內容選取上，就要打破傳統語文課文、文章范式，以培育職業素養為目標，充分發揚傳統文化精髓，因材施教，優化教學內容。課堂上重點探究傳統人文、學校或學生所在區域本土文化及藝術的審美鑒賞，不再單一地集中于課文的文學欣賞或文章章法套路的講解。

2.依循職業教育能力本位教學宗旨，實施任務導向的開放式實踐性教學，讓學生在“做”中學，帶著任務邊實踐邊學習。結合校園文化建設和社會實踐，由課堂向課外、校外延伸，在項目實踐中提升學生分析問題、解決問題的工作能力。

3.改“一卷評定”為“綜合評定”，改“知識本位”為“能力本位”。從兩個側面改革大學語文傳統考核方式。大學語文課程也可嘗試多元化的理實一體測驗或考核，對學生學業能力形成的綜合性評價，從而革除傳統機械的知識性死記硬背考試模式。

4.在大學語文工具性分支課程應用寫作（書面表達能力）和職業口才（口頭表達能力）的教學改革中，我們嘗試利用互聯網的資源豐富、形式多樣及活動的交互性等特點將課程教學手段進行優化。因此，在采用現代教育技術手段上，我們將靈活運用任務導向的項目化教學模式，基于最低限度的課時限制（30學時），嘗試線上、線下混合式翻轉課堂教學——以學生自學為主，充分利用互聯網作為線上教學平臺，線下結合教師的引導和答疑，這樣突出鍛煉學生研究、解決問題的能力。

參考文獻：

[1]張峰偉.高職大學語文教學創新與探索[J].創新人才教育，2014（4）.

[2]姜大源.職業教育課程改革思考[J].北京：中國職業技術教育，2008（19）.