高職院校英語分層教學(xué)問題的思考和探索

[摘 要] 隨著國際性的交流愈加廣泛、深入，英語的重要性也越來越突出，這就對高職院校的英語教學(xué)水平提出了更高的要求。高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)水平參差不齊，且相對較低，加上目前大部分高職院校的英語教學(xué)方式較為單調(diào)落后，無法有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，必須針對不同水平層次的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方式，使學(xué)生在最短的時間內(nèi)提升自己的英語水平。為此，基于目前高職院校的英語教學(xué)現(xiàn)狀對英語分層教學(xué)存在的問題及改進(jìn)措施進(jìn)行初步探討。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；英語；分層教學(xué)；問題；策略

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）28-0172-02

英語分層教學(xué)，是指基于學(xué)生的英語知識水平，并依照其在學(xué)習(xí)期間所展現(xiàn)的共性與個性進(jìn)行區(qū)分，制定與各層次相適應(yīng)的教學(xué)方案，進(jìn)而分層教學(xué)。值得注意的是，這并不是單純根據(jù)考試成績對學(xué)生劃分等級，然后進(jìn)行差別對待，而是切實(shí)貫徹英語教學(xué)中以人為本的教學(xué)思想，是當(dāng)前教學(xué)改革的重要方向。所以，有必要對當(dāng)前高職院校英語分層教學(xué)中所存在的問題以及相應(yīng)解決策略進(jìn)行探討，以有效推動高職院校英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、高職院校英語分層教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）教學(xué)觀念落后

目前，高職院校運(yùn)用英語分層教學(xué)方式主要是為了讓學(xué)生的英語能力得到有效提高，但在此過程中出現(xiàn)了許多不同層次的教學(xué)問題。有人認(rèn)為分層教學(xué)就是將教學(xué)班級進(jìn)行重點(diǎn)和非重點(diǎn)劃分，將最好的教學(xué)資源、手段運(yùn)用到重點(diǎn)班級，非重點(diǎn)班級則次之。這樣不公平地對待學(xué)生造成的結(jié)果與分層教學(xué)的初衷背道而馳，這就是分層教學(xué)觀念沒有得到確切貫徹的后果。

（二）分層不到位

在目前高職院校的英語教學(xué)中，教師應(yīng)最大限度地激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，使其積極主動參與英語學(xué)習(xí)。教學(xué)的分層應(yīng)該是合理的、科學(xué)的，然而大部分院校仍然是以學(xué)生考試結(jié)果作為分層依據(jù)，這種分層方式容易造成學(xué)生的自卑心理，不利于分層教學(xué)的開展。必須采取合理的分層方式使學(xué)生清晰地認(rèn)識到分層教學(xué)并不是分等級教學(xué)，而是為了更好地提高學(xué)生的英語水平而采用的教學(xué)方式。

（三）教學(xué)方案的使用問題

分層教學(xué)，在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)上對教師提出了新的要求。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，一份教學(xué)方案可反復(fù)對不同的班級使用。但是，對分層教學(xué)的使用方案而言，必須要求教師在對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上分層次設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，營造良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性與積極性，完善激勵方式，以尊重、關(guān)愛學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，確保不同層次的學(xué)生都能夠大幅度提高自身的英語成績。分層教學(xué)的教案要求增加了教學(xué)方案的設(shè)計(jì)難度，為保證對教學(xué)方案的每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，必然將花費(fèi)大量時間，會使學(xué)生興趣降低。因此，在對分層教學(xué)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)時必須注意提高其使用效度。

（四）教學(xué)管理困難

較之傳統(tǒng)的班級教學(xué)，分層教學(xué)雖然擁有許多前者所不具備的優(yōu)勢，但這種教學(xué)方式仍然存在許多問題，不利于高職院校開展實(shí)際的教學(xué)管理工作。在高職院校的教學(xué)管理中，英語的理論課程與實(shí)踐課程由于專業(yè)方向不同而在教學(xué)時間的安排上有所區(qū)別，分層教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的統(tǒng)一管理，學(xué)生課堂出勤率較低。除此之外，不同的英語專業(yè)同上一節(jié)課程是分層教學(xué)常有的現(xiàn)象，教學(xué)需要相當(dāng)長的時間去融合學(xué)生的集體感，這就增加了教學(xué)的難度，不利于分層教學(xué)任務(wù)的推進(jìn)。

二、解決英語分層教學(xué)相關(guān)問題的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升思想認(rèn)識

英語教學(xué)不僅僅是單純地教授與英語相關(guān)的語言知識，更應(yīng)注重對學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用水平的提高，高職院校的英語教師必須清晰地認(rèn)識到這一點(diǎn)，轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念。而且必須明確高職院校適用的是尖子教學(xué)，而不是高強(qiáng)度的精英教學(xué)，分層教學(xué)必須掌握好教學(xué)的尺度，更應(yīng)注重應(yīng)用教學(xué)。英語教師必須認(rèn)清高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)差且水平參差不齊的現(xiàn)實(shí)。在了解學(xué)生的實(shí)際情況的前提下，更多的是去引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)與接受能力，針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并在教學(xué)過程中對教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度作出合理的調(diào)整，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)高職院校學(xué)生英語水平的提高。

（二）正確認(rèn)識分層教學(xué)

高職院校的教職人員有必要對分層教學(xué)進(jìn)行深入理解，充分認(rèn)識到分層教學(xué)是一種以人為本的、科學(xué)合理的、先進(jìn)的教學(xué)方式，對提升學(xué)生的英語應(yīng)用水平有著積極的促進(jìn)作用。此外，要充分發(fā)揮分層教學(xué)的教學(xué)作用，還必須讓學(xué)生對分層教學(xué)的模式有正確認(rèn)識，使學(xué)生明白其與重點(diǎn)班的不同主要在于教學(xué)方案不同，只是為了切實(shí)提高學(xué)生的英語水平而設(shè)計(jì)的。高職院校也應(yīng)明確不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，充分顯現(xiàn)分層教學(xué)效果。

（三）對學(xué)生進(jìn)行合理分層

必須基于高職院校學(xué)生不同層次的英語水平進(jìn)行合理分層。教師可以依照學(xué)生的考試成績、平時的課堂表現(xiàn)，深入了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，綜合考慮學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，從而進(jìn)行科學(xué)分層，然后根據(jù)各層次的教學(xué)目標(biāo)制訂相應(yīng)的教學(xué)方案。層次教學(xué)是一種動態(tài)的教學(xué)模式，每個階段都應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行考核，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層調(diào)整，同時以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到分層教學(xué)的目的。值得注意的是，在此過程中，部分學(xué)生因?qū)W習(xí)成績不理想難免會產(chǎn)生自卑心理與厭學(xué)情緒。因此，教師在進(jìn)行分層教學(xué)時，還要注重對此類學(xué)生的心理引導(dǎo)，通過深入的交流與溝通，使學(xué)生感受到教師的尊重和理解，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。

（四）改變教學(xué)方式，提升教學(xué)效果

在進(jìn)行分層教學(xué)時，教師必須以具體的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，調(diào)整教學(xué)方法，根據(jù)高職院校學(xué)生的英語水平與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以靈活、生動的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)管理活動，使學(xué)生能夠以不同的形式來認(rèn)識和體驗(yàn)英語的學(xué)習(xí)樂趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。高職院校英語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是提升學(xué)生在日常交際中英語的實(shí)際應(yīng)用能力，而在高職院校的非精英教學(xué)條件的限制下，對英語教學(xué)管理來說，無疑是一個巨大挑戰(zhàn)。教師必須從嚴(yán)格考勤和完善課堂教學(xué)兩方面著手提高分層教學(xué)的效果。除此之外，提高教師的專業(yè)水平也是提升分層教學(xué)效果的有效手段。分層次教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別在于前者將要求教師花費(fèi)更多的時間與精力，特別強(qiáng)調(diào)教師的責(zé)任心。因此，提高教師工作的積極性對提升分層教學(xué)效果是十分必要的，而確立教師授課效果獎勵機(jī)制是調(diào)動教師工作積極性十分有效的途徑。除此之外，還必須加強(qiáng)教師的考核管理制度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和英語水平的提高程度對教師的教學(xué)工作進(jìn)行定期評估。在此過程中，必須充分綜合考慮學(xué)生反應(yīng)的情況，才能保證考核結(jié)果的客觀性與有效性，進(jìn)而為提高下一階段的分層教學(xué)效果提供有效參考。

（四）因材施教，全方位施行分層教學(xué)

分層教學(xué)不僅僅是對教學(xué)以及學(xué)生的分層，還包含了教學(xué)目標(biāo)、方法、內(nèi)容以及評估等方面的分層。要根據(jù)不同層次的學(xué)生有針對性地制訂教學(xué)目標(biāo)以及考核方法，并且要在上述基礎(chǔ)上實(shí)行教學(xué)方法、內(nèi)容以及評估分層，如此一來才能有效提升教師的英語教學(xué)質(zhì)量。如，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，可以結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣以及基礎(chǔ)知識來將其分為A、B兩組，其中A組學(xué)生英語基礎(chǔ)良好，具有強(qiáng)烈的英語學(xué)習(xí)興趣；B組學(xué)生英語基礎(chǔ)一般，英語學(xué)習(xí)興趣不高。分組完畢后，教師相應(yīng)制訂出分層教學(xué)計(jì)劃：A組學(xué)生應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)重點(diǎn)放在英語寫作、閱讀、翻譯以及欣賞等能力上，并且其教學(xué)目標(biāo)是通過高校英語A級考試；B組學(xué)生的培養(yǎng)重點(diǎn)在于學(xué)生的英語的聽、說、讀、寫、分析問題的能力，且其教學(xué)目標(biāo)是通過高校B級考試。在開展評估教學(xué)工作中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對學(xué)生課堂問答情況、課后習(xí)題完成情況、考試情況、課外學(xué)習(xí)以及網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄等進(jìn)行綜合考慮，分層評價學(xué)生，以切實(shí)提高教師的英語教學(xué)質(zhì)量。

（五）提高教師專業(yè)水準(zhǔn)，科學(xué)制定獎勵機(jī)制

有別于傳統(tǒng)教學(xué)，分層次教學(xué)需要教師花費(fèi)更多精力與時間，要求其責(zé)任意識要強(qiáng)。所以，在實(shí)施分層教學(xué)時，高職院校還應(yīng)當(dāng)科學(xué)制定獎勵機(jī)制，以有效調(diào)動教師教學(xué)的積極性。不僅如此，還需要加大管理與考核教師的工作力度，定期評估教師的教學(xué)工作，并且由于教師和學(xué)生接觸時間較長，所以在評估時還需充分重視學(xué)生所反映的情況。除此之外，還可組織校際交流活動，讓教師能夠?qū)W習(xí)到他人優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且不斷更新自身的教學(xué)觀念，提升自身的教學(xué)水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整體高職院校英語教師專業(yè)教學(xué)水平的提高。

提高學(xué)生的英語水平不是一蹴而就的，教師應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)業(yè)成績?yōu)榛A(chǔ)進(jìn)行綜合評估，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對教學(xué)方案進(jìn)行改進(jìn)。對教學(xué)評價，教師要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性出發(fā)，盡量做到合理與科學(xué)，針對不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)具有相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生感受到重視與鼓勵，從而更積極、自信地學(xué)習(xí)。總之，分層教學(xué)不但彌補(bǔ)了高職院校英語傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，而且大幅度提升了高職院校英語教學(xué)水平，更重要的是促進(jìn)了學(xué)生英語水平的均衡發(fā)展。所以，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合高職院校學(xué)生的英語水平，因材施教地制訂、實(shí)施分層教學(xué)方案，使分層教學(xué)在英語教學(xué)中充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，切實(shí)有效提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。

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