角色扮演在財務會計教學中的應用

[摘 要] 通過對傳統(tǒng)教學方法的弊端進行剖析，引出了學生參與度較高的情景模擬的角色扮演方法。通過對這種學生真正參與的課堂教學方法的分析，揭示其調(diào)節(jié)課堂氣氛、加深學生理解專業(yè)知識、豐富課堂內(nèi)容的作用，在真實的企業(yè)環(huán)境中，讓學生在寓教于樂的環(huán)境中提高綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。

[關(guān) 鍵 詞] 財務會計；角色扮演；情景模擬

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）28-0176-02

老師“滿堂灌”的授課方式已經(jīng)不能滿足學生日漸豐富的課堂要求，并且上課的收效也不大，在教改的大環(huán)境影響下，教學模式的改革顯得尤為重要。除此之外，學生的主觀能動性在傳統(tǒng)的授課模式中體現(xiàn)得也不明顯，往往是適得其反的效果，學生開小差、思想不集中、玩手機的現(xiàn)象，是最讓現(xiàn)今老師頭疼的一個問題。那么如何抓住學生的注意力，讓學生在寓教于樂的環(huán)境中接受知識，就顯得尤為重要。其中財務會計課程的專業(yè)性強，很難讓學生僅僅在短時間的課堂教學中真正體會到所授內(nèi)容的重要知識點，并且會在實際中得以應用。這就需要找到一種新的教學模式，來達到并真正實現(xiàn)我們的教學目標。

本人從實際的財務會計教學體會出發(fā)認為，針對學習自覺性不強的高職高專學生，一種能抓住他們注意力、激發(fā)起他們學習興趣的教學方法才是最行之有效的教學方法。角色扮演這種情景模擬的方法有效地調(diào)動了學生的積極性，學生在他們自己設(shè)置的與專業(yè)知識有關(guān)的情境中記憶了那些平時枯燥晦澀的會計知識。角色扮演情景模擬法不失為一種行之有效的教學方法。

一、情境教學中的角色扮演

情景教學中的角色扮演是要求參與者按照真實的市場環(huán)境模擬自己需要擔任的角色，編制出與自身角色相符合的劇本，然后進行演繹的一種模擬方法。這種教學活動要求學生自己完成場景、人物和情節(jié)的設(shè)定，并且按照自己所出具的劇本進行真實完整的詮釋。在演繹過程中，對學生的表現(xiàn)力、創(chuàng)造性以及心理素質(zhì)都有一定的要求。只有一個合理引人入勝的好劇本以及成員與成員的密切配合，才能完成一次較好的角色扮演任務。

（一）角色扮演法的特點

可以使學生在真實的實踐活動中獲得經(jīng)驗。從開始的劇本確立到角色的選取，以及最終的上臺演繹，每一步都需要學生自己精心地策劃。在實施的過程中，他們可能遇到這樣那樣的問題，從而在自身發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、共同協(xié)作的過程中獲取了經(jīng)驗、提高了能力。

角色扮演這種教學方法大大提高了學生的參與度。內(nèi)在的興趣、求知欲、好奇心以及表演成功之后的喜悅感，這些都是提高學生參與度的主要因素。在參與過程中不斷激發(fā)出的成就感和老師的鼓勵，也會使學生偏愛這種情境教學的方法。

教師的角色在情景模擬教學法中也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由以前的主導者變成了現(xiàn)在的指導者，由以前的創(chuàng)造者變成現(xiàn)在的欣賞者，在整個角色扮演的過程中可能“說”得少了，但是對老師的“做”反而要求得更加嚴格了。這種角色的轉(zhuǎn)變，也要求老師具有一定的素養(yǎng)和能力，引導學生更好地進行角色扮演并找到適合自己的位置。

（二）角色扮演法在提高學生學習質(zhì)量中的作用

1.有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

因為情景模擬這種教學方法沒有一個固定的模板或者是一個統(tǒng)一的答案，學生在設(shè)計的過程中，眾說紛紜，各自抒發(fā)自己的想法，集思廣益得出更好的劇本。思想碰撞出的火花激發(fā)了學生的創(chuàng)造力，集體的靈感完善了學生角色扮演的劇本。具體來說，比如財務會計模擬中，學生在建立自己的公司的時候需要籌集資金，他們有的建議全部采用自有資金，有的建議增加貸款借款，有的更偏向于自有資金和貸款的組合，談論熱烈，精彩絕倫。

2.有利于幫助學生學會獨立完成工作

從角色的籌劃到情景的編寫，這每一項都是獨立的工作，都要求學生自己設(shè)計，由傳統(tǒng)的老師“手把手”教，到老師“放手”而讓學生獨立完成，從行成到演練以及最后的結(jié)果都由學生自己去完成、修改、評價，大大地提高了學生的獨立創(chuàng)作能力。在項目的實施過程中遇到了問題，學生必須自己解決，老師只能給予相對的指導，如何操作和實施還是要靠學生自己。比如學生在設(shè)計采購環(huán)節(jié)的時候，需要設(shè)計供貨方和采購方的身份，一般納稅人和小規(guī)模納稅人的賬務處理截然不同，他們就要對這個問題進行分開討論，如果開始的時候沒有考慮到這一點，就要在以后的過程中進行修正。

3.有利于提高學生的協(xié)調(diào)和溝通能力

由于情景模擬中有多個角色的配合完成，在演繹過程中學生的配合能力和在情景模擬中的協(xié)調(diào)溝通能力都得到了很好的鍛煉。例如，在ERP模擬實訓中，一組學生分別扮演總經(jīng)理、財務主管、銷售主管、生產(chǎn)主管和供應主管，要求大家分工合作一起制訂年度計劃，并按照實際取得的訂單設(shè)計生產(chǎn)，如果供應主管的原材料采購過多就會造成滯銷的現(xiàn)象，如果銷售主管不顧組員們一起設(shè)計的年度計劃，大量投放廣告費用，訂單過多就會出現(xiàn)無法按時交貨的情況，并處以罰款。這些都要求學生在工作中有團隊意識、協(xié)調(diào)能力和有效的溝通。

二、角色扮演在財務會計教學中的應用

學會計的學生除了要掌握必備的會計技能，例如編制憑證、賬簿的登記和填制報表這些書面的技能，還需要具備有效的溝通能力、協(xié)作能力和嚴謹認真的工作態(tài)度。前者可以通過老師的講授有所斬獲，可是后者的提升更多來自于具體的實踐操作，通過實踐操作，學生的知識也得到了鞏固。財務會計模擬中常設(shè)角色及其職能分工，如下表所示。

（一）角色扮演在財會教學中發(fā)揮的優(yōu)勢

情景教學的場景都是出現(xiàn)在人們的生活中，學生自己把會計知識融入角色的扮演中，增強了趣味性，加深了學生對知識點的記憶。其次，情景教學一般都要進行課堂展示，每一個學生都有自己的角色，這使一般在集體授課制的大學課堂上得不到鍛煉的學生都有機會展示自己，也方便老師掌握各個學生的特點以及對理論知識的掌握情況。最后，比起試卷考查局限地了解學生掌握知識點的情況，角色扮演更能全面反映學生知識掌握的不足。學生自己暴露出來的在實踐應用中的問題，往往是最真實和立體的。

（二）角色扮演在財務教學中的實施策略

1.生活情景化的情景策略

對角色扮演的情景設(shè)置，教師應該根據(jù)學生所學的知識點和進度，進行一個框架性的設(shè)置。財務會計實例和財務會計理論的一致性和實踐性，才是學生學習財會類課程的最需要掌握的內(nèi)容，因而生活化的角色扮演中，要強調(diào)會計知識的融入性，不能僅僅是一個情景的展示。

2.公司化的角色分工策略

根據(jù)公司中的具體崗位設(shè)置，設(shè)置相對應的角色，比如出納、成本核算、經(jīng)理、會計、銷售人員、倉庫人員，分別讓不同的學生擔任其中的職務，按照所設(shè)計的財務會計情景模擬去真實呈現(xiàn)公司運營中出現(xiàn)的問題，比如說生產(chǎn)的產(chǎn)品滯銷或者完不成訂單的生產(chǎn)量，這些都需要學生去協(xié)同解決，又如企業(yè)的日記賬和庫存現(xiàn)金結(jié)余的金額對不上賬，需要會計人員進行協(xié)調(diào)更正。同時與企業(yè)相關(guān)聯(lián)的外部機構(gòu)也需要有人員扮演角色，如稅收部門、交通部門、第三方財務機構(gòu)（銀行），這些真實的情景都幫助學生在特定的角色中實踐、學習、收獲、成長。

3.靈活多樣化的課堂活動策略

財務會計涉及的知識點很多，不同的知識點又可以在不同的情境中進行模擬，每一章節(jié)不同的教學內(nèi)容，學生都可以采用角色扮演這種方式來進行演繹，靈活多變的角色場景使學生在寓教于樂中學習財務知識。

（三）角色扮演具體應用中應注意的問題及解決方法

有一些財務會計中的重點、難點在學生沒有充分理解的基礎(chǔ)上，很難用角色扮演去準確詮釋，就會造成情景模擬只是單純演繹，而涉及具體財務知識的內(nèi)容較少。這種情況就要求學生必須先深刻理解書本上的具體的財務會計知識，才能通過角色扮演這種方法去加深對該知識點的理解。除此之外，角色扮演需要學生在課下去組織和協(xié)調(diào)，對不同的角色需要不同的性格和不同的社會言行去演繹，除了要求學生掌握財務會計知識之外，對學生的表現(xiàn)力和言行是否符合角色也是一種考驗。

在不斷的情景模擬實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學生確實通過角色扮演這種方式加深了對所學財務會計內(nèi)容的印象，隨著不同章節(jié)的講述，情景模擬內(nèi)容也有所不同，學生的興趣始終不減，評分也較為客觀公正。對較為客觀的理論性較強的財務會計用這種主觀靈活的方式學習，確實行之有效。真正地做到了“你演，我演，大家演”，讓學生體會到了參與學習過程中的樂趣。

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