創新創業教育視角下我國高校眾創空間發展研究綜述

[摘 要] 在“大眾創業，萬眾創新”時代背景下，高校眾創空間因其軟硬件方面的獨特優勢，正受到越來越多的關注。從發展階段和典型案例梳理入手，試圖探尋國內高校眾創空間發展路徑及經驗，為后續研究提供可參考的數據。

[關 鍵 詞] 高校；眾創空間；經驗介紹

[中圖分類號] G647 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）28-0008-02

一、國內高校眾創空間發展概況

在創新2.0浪潮下，國內眾創空間的發展如火如荼，作為低成本、便利化、全要素、開放式的綜合型服務平臺，眾創空間引導著“大眾創業、萬眾創新”的潮流，成為創業者聚集的港灣。高校眾創空間是眾創空間發展架構中的核心組成部分，因其在軟硬件等各方面擁有的獨特優勢，以及在創新創業教育改革中的重要平臺作用，正越來越受到高校本身和社會各界的關注，發展勢頭迅猛。然而作為新生事物，各地高校在眾創空間構建與運營過程中有著不一樣的探索與實踐，亟待總結與發掘。

根據國內高校眾創空間建設的深度和廣度，可以將其發展進程簡單歸結為以下兩個階段：

第一階段，醞釀積淀、初步嘗試。

高校眾創空間的建設根植、脫胎于創新創業教育改革與實踐。1998年，清華大學成立“中國創業研究中心”，舉辦學生創業計劃競賽，在我國首先進行創業教育研究及推廣工作。自1999年起，由團中央、教育部、中國科協、全國學聯聯合主辦的“挑戰杯”大學生創業計劃競賽延續至今。2002年，清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學等9所大學被教育部進一步確定為我國創業教育試點院校。近年來，我國部分高校通過引入創新創業教育課程、建立實踐教學基地、成立創新創業社團、舉辦創新創業大賽等形式積極探索創新創業教育模式，構建出高校眾創空間的雛形。

第二階段，快速推進、特色探索。

隨著“創新驅動發展”戰略的提出以及創新創業教育改革的不斷推進，尤其是在提出要大力推動“大眾創業，萬眾創新”之后，“創客”“眾創空間”等詞匯逐漸被人們所熟知。2015年1月，國務院常務會議明確提出支持發展眾創空間的政策措施。2015年3月，國務院印發《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》（國辦發〔2015〕9號），進一步明確了發展眾創空間以推進高校創新創業，從國家層面首次對眾創空間建設與發展進行了整體安排與部署。自此，高校眾創空間建設從點到面，進入發展快車道，各高校以眾創空間為名的新型創業服務平臺加速涌現。

2015年5月，《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號）發布，文件在全面部署高校創新創業教育改革工作的同時，有力推動了高校眾創空間的建構進度。2015年5月，“東華大學眾創空間”在上海正式成立，首開高校眾創空間先河；隨后，天津市宣布到2016年眾創空間市內高校全覆蓋。2015年9月，國務院印發《關于加快構建大眾創業萬眾創新支撐平臺的指導意見》。2016年2月，國務院印發《國務院辦公廳關于加快眾創空間發展服務實體經濟轉型升級的指導意見》（國辦發〔2016〕7號），進一步激發了高校建設眾創空間的熱情。

二、國內高校典型眾創空間介紹

（一）清華大學“i.Center”眾創空間——“高端制造”

2014年，清華大學將“基礎工業訓練中心”轉型升級為“i.Center”。在1.65萬平方米的物理空間里，“i.Center”配置上百臺數控車床、機床、銑床以及3D打印機、三維掃描儀等工具，為學生提供體驗當今最前沿、最主流技術的機會和平臺，工業級的加工設備及配套技術支持讓創客可以在高水平的制造技術條件下進行創新實踐。“i.Center”眾創空間在建設伊始就聚焦于產品設計和工業創新，是一種非常典型的理工科院校眾創空間建設模式，對理工大類學校眾創空間構建有著很強的借鑒意義。

（二）同濟大學“Fab Lab”眾創空間——“開放創造”

同濟大學“Fab lab O-Shanghai”是建立在開源背景下的中國第一個開放創造實驗室空間，其一個非常重要的特色就是——開放性。自2014年首個“Open Night（開放夜）”系列論壇開講以來，“Fab lab”每周都會以不同的主題面向公眾開放，已成為滬上創客們聚首交流的最活躍平臺之一?！癋ab lab”目前的模式是核心志愿者自主運營的方式，核心成員都是義務地來建設實驗室，最年輕的志愿者還在念高中。在此過程中，大家相互幫助，相互學習，作為回報，核心成員可免費使用實驗室空間和設備，免費參加“Fab lab”舉辦的各類活動、工作坊，這就是“Fab lab”開源共享的創新管理模式。

（三）暨南大學港澳臺僑青年眾創空間（“WE創空間”）——“對外交流”

2016年11月18日，我國首個港澳臺僑青年眾創空間在暨南大學成立，用于扶持港澳臺僑青年創新創業項目。同時，暨南大學還整合社會各界資源共同打造了境內外并行、雙幣種、規模達10億元人民幣和1.5億美元的“港澳臺僑大學生創新創業投資基金”，為創新創業項目提供資金支持和保障。暨南大學作為目前在校華僑、港澳臺和外國留學生人數最多的國內院校，其一直致力于結合自身國際化特色探索眾創空間建設。此次，將港澳臺僑理念引入眾創空間建設，必將為我國高校眾創空間建設國際化交流探索積累有益的經驗。

（四）四川美術學院沙坪壩文化創意眾創空間——“文化創意”

2015年7月14日，重慶市沙坪壩區政府與四川美術學院、重慶科技金融集團聯合成立的“沙坪壩區文化創意眾創空間”在川美正式掛牌。該空間最大的特色就是結合學校自身發展特色，探索文化創意類眾創空間建設，將文化創意與移動互聯網、新媒體應用結合，針對文化創意團隊及其產品服務，提供創業服務產業鏈一攬子基礎服務，集合青年藝術家、設計師、工程師們聚在一起打造“文化創客”聚集交流的公共平臺，實現“文化+眾創空間”的新生態模式。

（五）哈工大（深圳）“青年創客空間”與南京理工大學北方研究院——“區域互聯”

不管是哈工大（深圳）“青年創客空間”，還是南京理工大學北方研究院，其突出特色就是體現了非常明顯的區域互聯、政校合作特征，將重點高校吸引至地方進行科技成果轉化和眾創空間建設，并輔以政策支持與優惠。這種政校合作在校外共建眾創空間的做法是一種科技成果轉化及智力輸出的新探索，拋開地域限制，以高校的科研成果和智力資源為源頭，讓各類資本通過政府搭建的眾創空間這一平臺直接參與可用于轉化的科技成果的甄別遴選，實現市場同科技成果的無縫對接。

三、國內高校眾創空間經驗介紹

（一）堅持育人為本

當前學術界和高?；菊J同一個觀點，即高校眾創空間建設重點在于培育學生的創新創業精神與能力，而不在于培育創業者。創新創業教育的基本價值取向包括創新創業精神、思維、能力的培養，包括職業道德、職業倫理與職業素養的塑造，與政府、企業所興辦的眾創空間有著根本性的區別，核心點就在于——育人職能的存在。目前，越來越多的高校將眾創空間作為高校創新創業教育體系的重要節點和支撐平臺，摒棄了片面追求企業注冊量和科技成果轉化額的觀念，依托學校強大的科研和師資資源，為創業者提供針對性強、效果直接、模塊化的教育引導與服務。

（二）融合專業發展

針對校內眾創空間“同質化”嚴重、與專業教育嚴重脫節的問題，一些高校已經開始進行了自己的探索，在遵循辦學定位的基礎上，推行“特色化”“專業化”“品牌化”眾創空間建設。如，以天津大學（天津大學山東研究院眾創空間）、電子科技大學（電子科技大學—荷福—臨港科技眾創空間）等為代表的一些理工科院校，立足于強大的工科背景和優勢學科，發展濃郁工科特色的眾創空間，賦予眾創空間鮮明的科技內涵；以中國人民大學（人大文化科技園大學生科技創業實習基地）、四川美術學院（沙坪壩文化創意眾創空間）等為代表的一些人文社會科學院校，立足自身人文學科背景，結合經濟、社會和民生熱點，打造有人文精神的眾創空間。

（三）聚焦協同發展

對高校眾創空間建設來說，目前，大多數高校都比較注重協同發展：一方面，推進高校與高校，高校與政府、企業間的協同，通過校校聯合、校企聯合構建高校眾創空間系統平臺。如，南開大學等6所院校與天津市津南區政府分別共建“津南研究院”，結合政府資源助推學校眾創空間建設。另一方面，不少學校探索打破原有專業界限，組織跨專業培訓課程、構建跨專業創業團隊。同時，建章立制，設立創新創業統籌部門，如，創新創業中心、創新創業學院等，集聚校內外資源，協調處理全校范圍內創新創業事務。

參考文獻：

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