高等學校高水平教學團隊建設問題與對策研究

[摘 要] 伴隨著素質教育步伐的不斷加快，在要求學生全面發展的同時，也同樣要求教師自身專業素質的不斷提升，教師教學手段、教學方式的不斷豐富和更新，直接關系到學生接受教學質量的高低，因此，建設高水平的教師團隊，是現在所有學校面臨的重要課題，從建設高水平教學團隊的意義和面臨的困難進行分析，對高水平教學團隊的建設提出了幾點對策。

[關 鍵 詞] 高校；教學團隊；建設

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）28-0011-01

伴隨著教育的逐漸發展進步，傳統的“教研室”垂直化的教學團隊建設管理模式已經顯露出了越來越多的問題，而新型的以“學科”為教研的基本單元，以“學院”為組織主體的教研模式已經逐漸取代了傳統的教研模式。

一、構建高水平教學團隊的意義

（一）加快教師教學水平提高

教師教學水平的提升和一個教師團隊優秀的學術氛圍是分不開的，通過高水平教師團隊的構建，樹立學科帶頭人，營造良好的學術氛圍，以優秀教師為骨干，建立名師宣講體系，能很大程度上促進教學團隊水平的提升。

（二）促進學科課程質量提升

教師教學水平提升了，教師的課堂教學質量也自然而然得到提升，從而促進整個學科課程質量的提升，通過骨干教師的教學內容、教材理解、課標解讀等互相交流，就可以有效提升學科的課程質量。

（三）推進教學研究型大學發展

教研一直是提升教師教學水平的一條重要途徑，在教學團隊的建設過程中，促進文理滲透、理工交叉，經管、工商共生等，打造一個個性化鮮明、實力化發展的科研型教學隊伍。

二、高校高水平教學團隊構建面臨的困難

（一）團結合作氛圍不濃厚

就目前而言，一些大學的學術氛圍以及教師之間的教研交流氛圍還不夠濃厚，這就導致教師在課堂上進行創新的教學模式之后，很難有效地和學生或者相關學科的教師進行交流，這種交流氛圍的欠缺，就導致了教師的教研水平很難得到提升。其次，一些學科的教研項目過于形式化，表面上是完美的教研項目組合，實際上由于缺乏良好的合作氛圍，缺乏骨干教師的帶頭，就讓項目過于形式化。由于學科之間交流的減少，就讓一些教研項目很難開展，很大程度上阻礙了教學研究。

（二）團隊評價機制不完善

教學評價對教師來講是十分重要的，但是目前大部分的教研團隊，其進行職稱評定的時候，往往僅僅看中的是教研成果的第一作者，即使在教研過程中起到非常重要作用的教學骨干，也在進行職稱評定的時候，很難得到重視。在這種教師評價背景下，就逐漸養成了教師教研不合作、不交流的習慣，十分不利于教學團隊的提升，教師之間的交流主動性也逐漸被消磨，最后妨礙了教學團隊的建設。

（三）團隊管理體制不科學

教學團隊最重要的就是管理的科學程度，科學的團隊管理能讓教師團隊發揮出強大的凝聚力和創新能力。因此，教學團隊的科學管理是高水平教學團隊建設的前提，管理優先于教研項目負責人對教研項目作出反應，最優化配置教研人員，就能極大地推動整個教研團隊的建設。

三、建設高水平教學團隊的對策

（一）提高團隊核心水平

筆者認為，一個教學團隊的核心要素主要包括以下四點：第一，科學有效的團隊領導，骨干教師的帶頭作用在教學團隊中是不可忽視的，一個具有優秀教師帶頭的團隊往往會發展得更快。第二，嚴謹明確的團隊規則，這個團隊規則是所有參與其中的教師所公認的，嚴謹明確的團隊規則更能良好地避免一些潛在問題的出現。第三，確立正確的共同目標，共同目標是團隊中每個人努力的方向，當團隊中每個人目標一致，就能有良好的團隊向心力。第四，團隊合作中注重教學水平的分層，因為團隊中每個人的差異性和教學水平的不同，就應該在進行團隊合作的時候，注重教學水平的分層，實現每個人技能的互補和提升。

（二）改善團隊結構層次

教學隊伍的結構層次是教研目標實現的有效保證，在一支高效的教學隊伍中，良好的團隊層次可以促進整個團隊的協同運作，讓整個團隊中每個人都能發揮自己的作用，通過團隊中不同年齡、處于不同教學階段的教師互相聽課、評課、交流、總結，更能縮小整個團隊教學水平的差異，從互相交流的過程中學習，總結經驗，進一步提升整個團隊的水平。

（三）提升團隊文化軟實力

文化軟實力更是團隊的核心內涵，一個教學團隊內部成員的審美觀、價值觀都是一致的，何愁團隊不能協同合作呢？一是確立團隊的核心精神，“百家爭鳴”的學術氛圍更有利于不同觀點的發揮；二是每個人的創新意識和批判精神的培養，更是推動整個教研項目的根本源泉；三是合作意識的凝聚，讓教學團隊中每個人都以團隊目標為自己的目標，展現出強大的合力；四是嚴以治學、一絲不茍的團隊氛圍，更讓整個教師團隊的學術氛圍更上一層樓。

總之，新型的教研模式能讓教學團隊中的教師互相交流教學經驗，很大程度上推動了教學的發展，并且注重學科之間原創性、專業性教學模式的創新，極大地促進了高水平教學團隊的建設進程。