淺談高職“2+1”人才培養模式下頂崗實習存在的問題與對策許業進

[摘 要] 頂崗實習是高職“2+1”人才培養模式教學計劃中非常重要的實踐教學環節，從學生、學校和企業等多角度分析了頂崗實習過程中出現的問題，并結合工作實際對這些問題給出了解決對策和措施。

[關 鍵 詞] 高職；“2+1”人才培養；頂崗實習；問題；對策

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）28-0020-02

現階段，高職院校廣泛采用“2+1”的人才培養模式，也就是前兩年在學校進行理論教育學習，第三年在企業進行崗位頂崗實習學習。通過在企業進行一年的頂崗實習鍛煉，不但提高了學生的職業崗位技能，同時也鍛煉了學生的社會工作能力，對學生畢業即可上崗就業起到了重要的作用。從目前實施的效果來看，“2+1”人才培養模式在培養學生實踐動手能力、促進學生就業等方面取得了非常好的教育效果，但是該模式在頂崗實習具體的實施過程中也暴露出了各種各樣的問題，下面對出現的問題從學生、學校和企業等方面進行總結分析。

一、從學生角度分析

（一）學生存在被學校拋棄的感受。高職學制一般為三年，“2+1”的人才培養模式將原來在校三年的學習時間壓縮為兩年，第三年到校外企業參加頂崗實習學習，在校學習的時間變短了，學生感覺到在學校還沒有學習到什么東西就需要離開學校。在長達一年的校外頂崗實習期間，由于參加頂崗實習的人數眾多，分散在全區各地（甚至全國），校內頂崗實習指導老師又不是專任指導老師，一般由專業老師兼任，而指導老師還有校內的教學任務和其他工作任務，并且指導的人數也比較多，因此校內指導老師與實習學生發生脫聯、失聯的情況時有發生，這就給學生造成一種學校和老師不關心學生校外頂崗實習的感覺，學生存在一種被拋棄的感受。

（二）學生在企業找不到存在感，自身價值未得到認可。高職學生參加頂崗實習的單位性質多以民營、私營企業為主。企業以追求利潤為目的，學生在企業做著與企業其他普通員工同樣的工作，一些企業卻以學生不是企業的員工或者工作質量不高等理由為借口不給相應的勞動報酬，或者是給很少的工作補貼，學生的勞動價值未得到認可。此外，個別企業對bb4c4b6c255dabe42e8fbfaa05988c0d頂崗實習學生缺少人文關懷，企業指導老師沒有承擔起指導、教育學生的責任，學生感覺在企業學不到東西，對企業的認同感不足。

（三）學生存在脫崗、離崗或者是不參加頂崗實習的現象。學生對頂崗實習遇到的困難和問題心理準備不足，缺乏吃苦耐勞的精神。當前畢業的學生多為“90后”獨生子女，在學校和家里普遍沒有吃過什么苦，初入社會進入企業從事工作，遇到困難和問題不知道怎么辦，容易退縮和迷茫，因此經常出現曠工、缺勤等現象，甚至有些學生出現頻繁換工作崗位的情況；更有甚者，通過家里或者是其他的社會關系掛靠企業，不參加頂崗實習，在家做啃老族，沒有按學校要求完成頂崗實習教學任務。

二、從學校層面分析

（一）“2+1”人才培養模式教學任務計劃受到影響。按照“2+1”人才培養方案的教學計劃，畢業設計、畢業答辯和考工考證等教學內容一般安排在第五、六學期，也就是人才培養方案中的“1”（最后一年），最后一年學生已經離校到企業去參加頂崗實習，畢業設計指導老師只能通過電話、網絡等通訊手段遠程指導學生進行畢業設計選題、論文撰寫、作品制作等工作，指導質量受到很大的影響；由于頂崗實習的學生分散在各地，召集學生回來參加畢業答辯存在很大困難，一是路途遠，需要支付來回的車費和住宿費，學生不愿意回來參加；二是由于工作繁忙，學生請不到假回來參加畢業答辯，于是有些干脆就不參加畢業答辯了。

（二）頂崗實習考核體系不完善，監督管理不到位。頂崗實習作為一門重要的社會實踐課程，其考核評定應該有一個完整的考核評價標準，能夠對學生在這一年頂崗實習時間里的表現做出一個準確、全面的綜合評定?，F行的考核評價體系過于單一和主觀，主要是通過學生是否按時向指導老師匯報工作情況，按時、按質上交頂崗實習周記、頂崗實習報告和企業指導師傅的主觀評定。

（三）頂崗實習過程日常管理不到位，學生思想教育缺失，安全隱患彰顯。頂崗實習時間跨度長，在長達一年的實習期間里學生是不受學校的直接管理的，學校的規章制度很難對學生起到足夠的約束作用，校內老師的指導又不能實時到位，只能夠寄希望于企業的管理，然而企業對學生的日常管理一般都僅局限于上班時間，工作之外的時間學生的日常管理是基本上處于放空的狀態的，存在管理盲區；再者，學生參加頂崗實習的企業以民營、私營企業居多，普遍對學生缺乏足夠的思想教育，學生剛進入社會，思想比較單純，容易受不良的社會思想影響，很容易被別有用心的人和單位利用，財產和人身安全存在很大的安全隱患。

三、從企業角度分析

（一）頂崗實習學生占用企業資源，影響企業經濟效益。頂崗實習學生沒有工作經驗，無法直接上崗為企業創造經濟價值，企業需要對新入職的實習學生投入大量的時間和人力資源成本進行崗前培訓，加大了企業的經營成本，影響了企業的經濟效益。

（二）頂崗實習學生職業能力不夠，職業素養低、流動性大，與企業期望值甚遠。學生在校期間側重于理論知識學習，所學專業技能知識不符合職業崗位需求，達不到企業要求，職業能力有待提高；頂崗實習學生還沒有畢業其本質身份還是學生，企業不能與其簽訂勞動合同，時常發生跳槽的現象，頂崗實習學生的流動性比較大，影響企業的正常運轉，所以低下的職業能力和素養，使企業對接收學生頂崗實習的熱情不是很高。

（三）企業提供的頂崗實習崗位有限，企業師傅指導流于形式。現代企業基本上是一個蘿卜一個坑，大學生畢業人數眾多，企業能夠提供給學生進行頂崗實習的工作崗位更是有限，因此出現了多人競爭一個工作崗位或者是有人無崗可頂的現象；企業普遍采用績效考核薪酬體系，將頂崗實習學生交由企業師傅去指導，師傅出于自身的經濟效益考慮或者是工作繁忙等其他原因，很難對學生有周到的指導，名義上為企業指導老師，實際上對學生的指導與幫助很有限。

四、頂崗實習過程中出現問題的對策

頂崗實習過程中出現的問題嚴重了影響了“2+1”人才培養模式的實施成效，為了解決這些問題，提升高職教育教學質量，促進學生的全面發展，進一步深化高職教育教學改革，現提出以下建議和對策。

（一）高度重視，明確責任，全力做好頂崗實習前學生的思想教育工作和崗前教育工作。通過召開頂崗實習動員會，強調頂崗實習的目的與意義，明確頂崗實習的要求與任務，讓學生做好充分的心理準備，艱苦奮斗，以學習者的心態虛心向企業師傅請教，努力提高自己的業務水平和職業素養，做一個合格的職業人；通過召開頂崗實習學生與指導老師見面會，讓老師和學生就頂崗實習期間的任務和要求進行面對面交流，建立指導老師與頂崗實習學生的聯系渠道，方便老師通過日常的溝通與聯絡，了解學生的頂崗實習動態，讓學生充分感受到學校的重視與指導教師的關懷；通過召開頂崗實習安全教育會，強調頂崗實習安全的重要性，要求認真遵守企業的規章制度，不違反企業的操作規程，始終把安全放在第一位；簽訂頂崗實習安全責任書和家長告知書，明確安全責任，確保頂崗實習安全、順利完成。

（二）進一步深化校企合作，探索多種形式的校企合作模式。為了解決頂崗實習學生分散，日常管理不到位，脫崗、離崗或者是不參加頂崗實習的現象，通過與企業采取“訂單班”培養、廠中校、校企共辦專業的模式，建立起穩定的校外頂崗實習基地，充分發揮企業在人才培養中的作用。例如，我院與柳州發電責任有限公司、廣西麻石水利發電廠合作建立了廠中校，將第三年的頂崗實習教學放到廠中校進行，由企業師傅帶隊進行企業實踐鍛煉，校內老師做畢業設計指導等其他教學任務和日常管理工作；我院與南寧軌道交通有限責任公司合作開展“訂單班”培養模式，實現頂崗實習和就業一體化；與中關村軟件園聯合辦學，協同育人，開設校企共辦專業，前兩年在我院進行專業基礎學習，第三年到北京中關村軟件園專業實踐學習，由中關村軟件園安排學生在園區企業進行頂崗實習鍛煉。

（三）建立健全各項規章制度，完善頂崗實習考核評價體系。規范的管理、嚴格的考核制度是頂崗實習順利開展和取得良好效果的重要保證。學生、學校和企業是頂崗實習的直接參與者，學校和企業更是管理者，要實現對學生的全面管理，需要學校與企業加強溝通與合作，制定出完善的頂崗實習管理制度，明確學校與企業的管理責任，通力合作，齊抓共管，才能出成效，校企雙贏；建立多元的考核評價標準，突出對學生職業能力的考核，納入現代企業考核評價體系，量化考核評價指標，實現老師考核和企業考核的綜合評價。

總之，頂崗實習是高職學生提升職業能力非常重要的實踐教學環節，為順利實施頂崗實習教學計劃，切實提高頂崗實習教學質量，需要學校、企業、教育主管部門甚至全社會的共同參與，群策群力，這樣一定能夠找到一條適合我國高職教育發展的道路。

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