通過(guò)微課程教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生綜合能力養(yǎng)成的研究

[摘 要] 微課程在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)始終堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的原則，圍繞知識(shí)點(diǎn)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在課前學(xué)習(xí)階段、課堂教學(xué)階段、課后學(xué)習(xí)階段設(shè)計(jì)開(kāi)放性、自由性的學(xué)習(xí)任務(wù)，采用合作學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法等，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題、信息技術(shù)、團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流、創(chuàng)新思維等方面的綜合能力，使學(xué)生更有效地對(duì)接就業(yè)市場(chǎng)的需求，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)。

[關(guān) 鍵 詞] 微課程；教學(xué)設(shè)計(jì)；高職院校；綜合能力

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）28-0028-02

以MOOC、COUSERA為代表的“微課程”教學(xué)模式正在拉動(dòng)國(guó)內(nèi)高職院校新一輪的教學(xué)改革和教學(xué)方法演進(jìn)。“微課程”對(duì)職業(yè)院校的教育觀念、教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等都提出了新的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)反思職業(yè)教育的特點(diǎn)和要求，牢牢把握“以學(xué)生為主體”的核心理念。教學(xué)設(shè)計(jì)需考慮如何鼓勵(lì)、培養(yǎng)高職學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和綜合能力。在教學(xué)活動(dòng)的安排和組織時(shí)，營(yíng)造自我管理的積極氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)，勇于探究，大膽創(chuàng)新，發(fā)展個(gè)性，開(kāi)發(fā)潛能。

一、微課程及其教學(xué)設(shè)計(jì)的核心概念

“微課程”以微視頻為載體，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)，按照具體學(xué)情將教材內(nèi)容分解成為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)與反思等在內(nèi)的微型課程體系。其教學(xué)視頻短小精悍，時(shí)間在6～10分鐘左右，有明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)則以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和教師的教學(xué)觀念、經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，合理組合和安排各種教學(xué)要素，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)首先要體現(xiàn)“微而精”，并貫徹“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的新課程理念。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，微課程支持個(gè)性化、自主、協(xié)作、探究式學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式，使用起來(lái)靈活多樣。

二、高職院校學(xué)生的綜合能力

高職院校始終貫徹教育部“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以工學(xué)結(jié)合為基礎(chǔ)、以校企合作為途徑”的職業(yè)教育思想，堅(jiān)持“職業(yè)道德先行，專業(yè)能力為重”的育人理念。在2017年人才培養(yǎng)方案調(diào)研過(guò)程中，筆者所在學(xué)校對(duì)“商務(wù)管理”專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和企業(yè)人才需求作了深入調(diào)查。根據(jù)反饋結(jié)果，高職學(xué)生的綜合能力主要體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

（一）自主學(xué)習(xí)能力：個(gè)人學(xué)習(xí)動(dòng)力、毅力和能力的綜合體現(xiàn)，其核心是把知識(shí)資源轉(zhuǎn)化為知識(shí)資本的能力。

（二）解決問(wèn)題能力：特定情景中，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等，經(jīng)過(guò)一系列的思維操作，使問(wèn)題得以解決的能力。

（三）信息技術(shù)能力：在基本軟硬件能力之外，能利用新媒體工具實(shí)踐信息搜集、篩選、整合、歸檔的能力。

（四）團(tuán)隊(duì)合作能力：基于團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮合作精神、互補(bǔ)互助以達(dá)到集體最大工作效率的能力。

（五）溝通交流能力：在事實(shí)、情感、價(jià)值取向和意見(jiàn)、觀點(diǎn)等方面采用有效且適當(dāng)?shù)姆椒ㄅc對(duì)方進(jìn)行溝通和交流的能力。

（六）創(chuàng)新思維能力：在技術(shù)和實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。

三、微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)階段

微課程的實(shí)施往往借助“翻轉(zhuǎn)課堂”形式——即在課前組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)果將在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中被驗(yàn)證、應(yīng)用、討論，并在課后進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及反思。

（一）課前學(xué)習(xí)階段：教師制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，針對(duì)課本內(nèi)容、知識(shí)脈絡(luò)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)來(lái)布置學(xué)習(xí)任務(wù)并將學(xué)習(xí)素材上傳至班級(jí)網(wǎng)絡(luò)群，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)理論、重點(diǎn)、難點(diǎn)或拓展學(xué)習(xí)。課前導(dǎo)學(xué)可針對(duì)學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)的困惑和易錯(cuò)點(diǎn)，設(shè)置精選的學(xué)前小練習(xí)來(lái)完成預(yù)習(xí)。前置設(shè)計(jì)可利用錄制的微視頻作為預(yù)習(xí)資源和工具，并結(jié)合學(xué)生已有的即時(shí)通訊條件（如電話、短信、社交媒體、網(wǎng)站等）。

（二）課堂教學(xué)階段：該階段的教學(xué)設(shè)計(jì)可結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法。“微情境”的創(chuàng)設(shè)可體現(xiàn)在新課導(dǎo)入、課中典型教學(xué)片段或重點(diǎn)探究活動(dòng)、當(dāng)堂測(cè)練、課堂小結(jié)、課后反思等環(huán)節(jié)。適量的隨堂“微練習(xí)”可檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，在有限的時(shí)間內(nèi)有效、及時(shí)地指引學(xué)生做好自主反饋，在自主糾錯(cuò)中發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，查找易錯(cuò)點(diǎn)，鞏固所學(xué)知識(shí)。

（三）課后學(xué)習(xí)階段：為鞏固學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)活動(dòng)中所獲得的知識(shí)和體驗(yàn)，該階段的學(xué)習(xí)可以設(shè)計(jì)“微反思”，讓學(xué)生在自省中提升學(xué)習(xí)實(shí)效，進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理，復(fù)習(xí)鞏固重點(diǎn)，解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，糾正易錯(cuò)點(diǎn)，從而達(dá)到擴(kuò)展、遷移和靈活應(yīng)用知識(shí)，提升課后自主學(xué)習(xí)能力，服務(wù)后續(xù)學(xué)習(xí)等目標(biāo)。

四、如何在微課程教學(xué)設(shè)計(jì)中提升學(xué)生的綜合能力

（一）自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)：在課前學(xué)習(xí)階段，教師通過(guò)教學(xué)視頻、課件、學(xué)習(xí)素材、導(dǎo)學(xué)案等材料來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性，鼓勵(lì)采用獨(dú)立分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在查閱相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅要研究問(wèn)題本身，還要分析其正確答案所在。自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵自建知識(shí)體系預(yù)習(xí)，其效果將直接影響課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。因此，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生開(kāi)闊認(rèn)知視野，培養(yǎng)獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)高職教育“以學(xué)生為主體”的主要驅(qū)動(dòng)力。

（二）解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)：微課程設(shè)計(jì)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，圍繞重要知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合具體學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化，并設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過(guò)程中，常常會(huì)采用“探究學(xué)習(xí)

法”——鼓勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究；或采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)法”——鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題。微課程教學(xué)設(shè)計(jì)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)。

（三）信息技術(shù)能力的培養(yǎng)：微課程教學(xué)設(shè)計(jì)在課前和課后學(xué)習(xí)階段會(huì)充分借助互聯(lián)網(wǎng)、新媒體手段。教師在組織課程資源的過(guò)程中大量使用文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體信息，要求學(xué)生在電腦端或移動(dòng)端（手機(jī)、平板電腦）展開(kāi)自主學(xué)習(xí)、多向溝通，并上傳或分享學(xué)習(xí)成果。結(jié)合形成性評(píng)價(jià)體系，教師在設(shè)計(jì)平時(shí)作業(yè)時(shí)也會(huì)采用形式多元、表現(xiàn)豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)，如在線協(xié)同工作、視頻會(huì)議、資料檢索、在線問(wèn)卷及統(tǒng)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)推廣、軟文策劃、微電影剪輯、線上線下互動(dòng)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)能力的提升。

（四）團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)：在微課程的課前學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到無(wú)法獨(dú)自解決的難題時(shí)，合作才有必要；當(dāng)課堂學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)多種觀點(diǎn)相互碰撞時(shí)，探討才有價(jià)值。因此，“合作學(xué)習(xí)法”（Collaborative Learning）成為微課程實(shí)施中一種有效的學(xué)習(xí)策略。教師作為學(xué)習(xí)的組織者、管理者和指導(dǎo)者，可拋出一些特定問(wèn)題或任務(wù)，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行探索交流。布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)時(shí)，小組內(nèi)分工必須明確，才不會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)沒(méi)有合作實(shí)效的情況。小組討論結(jié)果要盡可能地在課上進(jìn)行分組呈現(xiàn)，并設(shè)置答辯互動(dòng)環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力和有效溝通能力。

（五）溝通交流能力的培養(yǎng)：設(shè)計(jì)合理的微課程具有多渠道、開(kāi)放式的信息交流功能，一方面鼓勵(lì)生生之間、師生之間的有效溝通（線上或線下），另一方面為教師提供及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋，以便迅速調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法、改善評(píng)價(jià)細(xì)則。在課前學(xué)習(xí)階段，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用班級(jí)群、社交媒體、網(wǎng)絡(luò)論壇等平臺(tái)進(jìn)行文字溝通；在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，合作性學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生在小組內(nèi)以語(yǔ)言交流的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論、社交；在課后學(xué)習(xí)階段，學(xué)生也應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)反思和總結(jié)，形成書面報(bào)告或準(zhǔn)備演講，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（六）創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)：微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)多采用開(kāi)放性、自由性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式。在課前學(xué)習(xí)階段，教師組織大量的教學(xué)資源供學(xué)生汲取知識(shí)、拓展認(rèn)知基礎(chǔ)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生深入探究、形成對(duì)問(wèn)題的多角度見(jiàn)解，為下一階段的頭腦風(fēng)暴奠定基礎(chǔ)；在課堂學(xué)習(xí)階段，教師設(shè)計(jì)的開(kāi)放型學(xué)習(xí)任務(wù)能鼓勵(lì)學(xué)生之間的思維碰撞，充分挖掘?qū)W生的潛能，提升創(chuàng)新實(shí)踐能力，提倡個(gè)性化、創(chuàng)造性的解決方案；在課后學(xué)習(xí)階段，學(xué)生有時(shí)間可以進(jìn)一步研究并驗(yàn)證其解決方案的可行性。在課前、課堂、課后的這些教學(xué)環(huán)節(jié)的激勵(lì)下，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力能得到極大的推動(dòng)。

（七）形成性評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生綜合能力的促進(jìn)：微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)往往會(huì)結(jié)合形成性評(píng)價(jià)體系，它是基于對(duì)學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出全面考核。形成性評(píng)價(jià)體系能在考核學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，兼顧對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、探究方法、參與意識(shí)、溝通能力、人際關(guān)系能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和解決問(wèn)題的實(shí)際能力方面的考核，從而為教師提供多方位的量化信息。科學(xué)合理的形成性評(píng)價(jià)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身綜合能力的真實(shí)概況，鼓勵(lì)學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。

五、結(jié)束語(yǔ)

微課程教學(xué)設(shè)計(jì)在體現(xiàn)“碎片化學(xué)習(xí)”特點(diǎn)的同時(shí)，必須始終堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的原則，服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有更多的主動(dòng)權(quán)并不意味著學(xué)生可以完全離開(kāi)教師的指導(dǎo)進(jìn)行探究。教師角色更多體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)者、學(xué)習(xí)幫助者和課程設(shè)計(jì)者等方面，有意識(shí)地培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、可持續(xù)性個(gè)人發(fā)展的綜合能力，使其在競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、共事能力、交往藝術(shù)等方面得到長(zhǎng)足的展示和提升，更好地對(duì)接就業(yè)市場(chǎng)的需求，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)。

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