線上學習與課堂教學相結合的復合型教學模式

[摘 要] 基于高職學生英語學習的現狀和特點，利用手機APP——扇貝英語，創建基于智能手機APP平臺之上的自主學習環境和教學互動平臺，將線上學習與課堂教學有機結合，并利用碎片時間，促進教與學、教與教、學與學的互補，以期能充分調動學生多種感官參與學習活動，既激發學生的學習興趣，又有利于學生對教學內容的理解和掌握，促進學生自主有效地學習，推進課程改革和優化課堂教學效果。

[關 鍵 詞] 高職英語；線上學習；課堂教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）28-0048-01

一、研究背景

“互聯網+”如火如荼地革新著高職英語教學模式，沖擊著傳統的課堂書本教學模式[1]。很多高職教師在嘗試著如何利用網絡平臺來改善學生的英語學習現狀?；ヂ摼W和智能手機已成為當今社會人們生活、工作、學習的必需品之一[2]。

根據調查分析，大部分高職學生的英語學習現狀為：一部分學生根本沒有英語學習的明確目的；一部分學生課后學習英語的時間很短并且不能持之以恒；能持之以恒地進行自主聽、說、讀、寫、譯訓練的學生更是少之又少。對此，筆者嘗試將手機英語學習APP與課堂教學相結合，以求達到更好的學習效果。

二、研究方法

實驗假設：智能手機英語學習類APP有助于促進學生的學習自主性；線上學習與課堂教學有機結合的復合型教學模式有助于提高學生的學習成績。

研究對象為武漢外語外事職業學院商務英語專業大一兩個平行班級。筆者在兩個班級的《英語基礎》課程上分別實施傳統和復合式教學方式?？刂瓢嗖捎靡灾v授課本知識為核心的傳統課堂教學模式，在實驗班實施線上學習與課堂教學相結合的復合型教學模式，持續時間為兩個學期，共96課時。實驗班要求全體學生下載扇貝APP并加入教師所建班級，教師可在線上為學生推薦、制定學習內容并了解全班的學習情況。使用學業成績評估調研控制班與實驗班的有效教學效果。

三、線上學習與課堂教學相結合的復合型教學模式

（一）充分利用現代信息技術和網絡課程資源

扇貝系列軟件旨在提高英語學習者所應具備的聽、說、讀、寫、譯五大技能，這與《英語基礎》課程的培養目標一致，師生可根據需要靈活選擇內容以提高某一技能。扇貝系列軟件中所涵蓋的各種英語應試備考資料和英語新聞書籍可以為此課程補充大量的資源。

（二）線上自主學習

扇貝軟件系列涵蓋了英語學習各階段的課程，從小學、初高中到托福、GRE。班級成員可根據自己的英語程度選擇合適的課程或者學習資源；也可根據自己的興趣或者學習目標來選擇課程和資源。教師同時為學生推薦、指定學習內容。

（三）督促機制

扇貝打卡系統可以督促班級成員每天至少堅持五分鐘來學習英語，也方便教師檢查班級成員的學習情況。

四、結果與討論

控制班與實驗班是兩個平行自然班級。控制班為商務英語2班，學生人數為38；實驗班為商務英語3班，學生人數為38。兩個班級采用一致的評價方式，學生的學期總成績按平時成績（40%）+期末成績（60%）計算。其中平時成績由作業（20%）、課后自主學習（20%）、出勤（30%）、課堂表現（30%）組成。

2016年10月10日筆者開始創建扇貝班級，2016年11月實驗班全體學生已下載扇貝APP并加入所建班級，《英語基礎》教師在線上為實驗班學生推薦、制定學習內容并及時了解全班的學習情況。在2017年1月統計時，除少數學生外，大部分學生的扇貝打卡天數分布在40至80天，能夠在課余時間進行自主學習以完成教師布置的任務。而在2017年6月的統計中，有30名學生的扇貝打卡天數分布在100天以上，甚至有個別學生打卡200多天，只有極其個別學生扇貝打卡天數少于《英語基礎》的課時數：96。這些數據說明學生不但能夠超額完成教師布置的任務，更能在課余時間進行拓展性地自主學習。

在2017年1月成績統計中，實驗班的期末平均成績比控制班的低0.45分，其總成績比控制班高0.26分。實驗班和控制班在最高分、最低分和標準差方面相差無幾。這說明兩個平行班基礎相當，并且實驗班在短暫地使用扇貝APP兩個多月后并未給學生成績帶來明顯差異。

在2017年6月的成績統計中，實驗班的期末平均成績比控制班的高5.69分，其總成績比控制班高5.47分。除此之外，實驗班和控制班在標準差方面相差比較明顯。實驗班期末成績標準差比控制班低5.32，而總成績比控制班高2.36。這說明實驗班學生整體期末成績比較高且比較集中，而由于多了自主學習這一板塊使學生的平時成績差異更加明顯。

由此可以看出：智能手機英語學習類APP有助于促進學生

的學習自主性，且線上學習與課堂教學有機結合的復合型教學模式有助于提高學生的學習成績。

五、教學建議

經過兩學期的教學實踐，證明線上學習與課堂教學相結合的復合型教學模式有助于提高學生的學習成績。但也存在一些問題：（1）并不是所有學生能適應線上自主學習與課堂結合的教學模式。這主要在于學生缺乏持之以恒的學習意志并且自控能力較差。（2）智能手機學習類APP較多，良莠不齊。教師可以多加利用學生喜聞樂見的優秀的APP（如英語趣配音、百詞斬）以使學生參與度更高、學習興趣更濃。因此，如何更優質地利用網絡資源以強化教學效果是今后教師致力研究的重點所在。

參考文獻：

[1]陳萍.基于移動學習終端的高職英語自主學習模式探索[J].職業技術教育，2015（5）：47-49.

[2]陳紅玉.基于網絡的高職英語自主學習策略實證研究[J]. 中國職業技術教育，2013（11）：18-21.