高職會計“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)計與應(yīng)用

[摘 要] 高職會計專業(yè)學生自身學習能力、學習習慣都與普通中學或普通大學不一樣，對其進行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學，應(yīng)當根據(jù)其學習特點有針對性地進行“翻轉(zhuǎn)”，突出老師的主導(dǎo)牽引作用，然后才能有效實現(xiàn)學生主動的學習結(jié)果，在高職特有的大量的“做”中來建構(gòu)“學”。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；會計；翻轉(zhuǎn)課堂；設(shè)計；應(yīng)用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）28-0060-02

隨著大量三本的設(shè)立和自主招生的廣泛開展，高職學生生源質(zhì)量下降已是一個不爭的事實。會計作為經(jīng)濟活動下的產(chǎn)物，古老而傳統(tǒng)，為滿足社會需要而形成的會計專業(yè)教育同樣有上百年的歷史，許多教育理念已經(jīng)根深蒂固。再加上會計本身知識性、邏輯性、系統(tǒng)性很強等特點，其教學模式都是以老師全面講授為主，學生聽懂后再展開實訓(xùn)。在大學本科廣泛擴招前，專科學校還能招到相對優(yōu)質(zhì)的學生，面對相對比較枯燥的會計知識還能理解并運用，但近幾年隨著高職招生的困難，會計生源質(zhì)量下降嚴重。一堂課45分鐘，學生在課堂上能堅持20分鐘聽課已經(jīng)很不錯了，有25分鐘很難集中注意力。更有超過1/3左右的學生隨著學習難度的加大無法跟上教學進度，上課走神、看手機甚至打瞌睡就成了課堂上的一種常見現(xiàn)象。如何改變這種現(xiàn)象，讓會計專科生從第一堂會計課開始就喜歡上這個專業(yè)，讓其在整個學習生涯乃至整個會計人生中一直保持濃厚的學習興趣和探索精神，成為一個真正的高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才，是目前會計教學必須考慮并實施的、刻不容緩的一件重要事情。

一、會計“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學設(shè)計

這里的教學設(shè)計主要是如何對“延長課堂”合理安排，發(fā)揮學生學習的最大潛力，包括三個環(huán)節(jié)：課堂前設(shè)計、課堂設(shè)計、課堂驗收設(shè)計。

（一）課堂前設(shè)計

課堂前設(shè)計就是結(jié)合已有的教學資源（如慕課），根據(jù)已掌握的知識點提出符合學生解決問題能力，具有明確操作性和啟發(fā)性的學習目標，并提前告知其學習成果的呈現(xiàn)方式與評價方法，盡可能地激發(fā)學生學習的自信心與潛力。

1.學習小組設(shè)計。根據(jù)美國約翰斯·霍普金斯大學的斯萊文（Slavin.R.E.）教授的觀念，協(xié)作學習是指學生在小組中進行一系列學習或活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術(shù)。在小組學習過程中，組員之間積極互動，面對面交流，明確個人責任，同時還能鍛煉社交技能，對小組形成的成果還能加工整理，最大限度地促進組員自己及他人的學習。

小組規(guī)模控制在5人以內(nèi)，以不“窩工”為基本原則，以完成學習任務(wù)為目標，根據(jù)學生所長或興趣，讓每一個學生在組內(nèi)能互補學習且有明確的責任擔當。每一組需要一個組長來統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和分工協(xié)作，否則容易成為散沙。

2.學習目標與問題設(shè)計。教師在課前一周以上根據(jù)課程內(nèi)容和學生觀看教學視頻、課前練習等，提煉出幾個具有知識學習邏輯性和引導(dǎo)性的問題，當學生根據(jù)所設(shè)計的問題來完成任務(wù)時，就已經(jīng)一步步向?qū)W習目標邁進了。

根據(jù)高職生的學習特點，這些問題需要有可實施性和可理

解性且易于完成，不宜提得籠統(tǒng)抽象。對稍微有點兒難度的問

題，還可給出提示。比如，在準備學習借貸記賬法的記賬規(guī)則——“有借必有貸，借貸必相等”時，要求學生準備的呈現(xiàn)方式是案例分析：

*用下列例子說明記賬規(guī)則在T型賬戶里的體現(xiàn)：

*“用銀行存款10000元償還前欠貨款。”

*“用現(xiàn)金2000元支付管理人員差旅費。”

*呈現(xiàn)步驟：涉及的相關(guān)賬戶名稱和性質(zhì)，分別是增加還是減少，其增加（或減少）用借還是貸來表示，金額是多少。

這樣的問題設(shè)計，很明確地告知學生怎么把這個知識講出來，讓自己與學生都能領(lǐng)會。這種靈活的問題與展現(xiàn)設(shè)計，既能避免學生不動腦筋照著書本念，又讓學生稍作努力就能順利完成，讓學生體會到學習的成就感。

3.學習考核設(shè)計。在開始上課前，先與學生在課堂中鄭重提出本門課程的考核方式及意義，讓學生清楚自己每一次完成學習任務(wù)能得到什么，通過這樣的學習對自己的成長有何益處，激發(fā)學生的參與熱情，為成功翻轉(zhuǎn)課堂打下基礎(chǔ)。因為翻轉(zhuǎn)課程的根本是讓學生自主學習，其關(guān)注重點是自主學習的過程與態(tài)度，所以其學習過程中每一次完成學習任務(wù)的平時成績所占比重至少占50%。

（二）課堂設(shè)計

課堂設(shè)計就是如何合理安排時間，在實現(xiàn)課前設(shè)計的呈現(xiàn)與評價的同時，老師通過針對性精講在最短時間內(nèi)升華并鞏固學生已學到的知識。這是一個相對靈活的環(huán)節(jié)，因為學生課前學習的效果可能好壞不一，繁簡不同，這就需要老師在高度熟悉知識的前提下，根據(jù)學生反饋出來的問題記錄馬上在頭腦里形成對應(yīng)的精講重點、難點。

在翻轉(zhuǎn)課堂的交互性活動中，教師需要隨時捕捉學生的動態(tài)并及時加以指導(dǎo)。小組是互動課程的基本構(gòu)建模塊，其互動涉及2～5個人。在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境中小組合作的優(yōu)勢有：每個人都可以參與活動；允許和鼓勵學生以低風險、無威脅的方式有意義地參與；可以為參與者提供與同伴交流的機會，可隨時檢查自己想法的正確性；提供多種解決問題的策略，集思廣益。

指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂小組活動的教師要適時做出決策，選擇合適的交互策略，保證小組活動的有效開展。常用的小組交互策略有頭腦風暴、小組討論、淺談令牌、拼圖學習、工作表等。

（三）課堂驗收

課堂驗收就是對經(jīng)過老師梳理后知識的掌握情況進行當堂驗收，隨時了解并解決學生學習中的錯漏，對出現(xiàn)的錯誤由老師與學生一起就問題進行互幫互助式解決，加深對知識理解的透徹度。

由于專業(yè)課的課堂安排至少都是兩節(jié)課連上，有90分鐘的課堂時間，所以完成上述教學設(shè)計內(nèi)容有了一定的時間保障。

二、會計“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用

會計是知識性、邏輯性、系統(tǒng)性都很強的專業(yè)，要想在理論教學中融入實踐操作，去除理論的枯燥，化理論為實踐，就要把知識性與操作性結(jié)合起來，讓學生每學會一個或幾個知識點就有機會動手完成操作性任務(wù)，讓學生明白這個知識不是死記硬背得來的，而是理解后在工作中用起來的。這樣一來，化枯燥為有趣，左右腦配合著學習，既不會覺得無趣，又能在動手的過程中找到成功的喜悅，為深入學習更多的專業(yè)知識形成良性循環(huán)。

（一）合理高效安排實訓(xùn)，化理論知識為應(yīng)用能力

實訓(xùn)環(huán)節(jié)的貫徹深度直接決定了各專業(yè)學生對所學知識理論到實踐的轉(zhuǎn)化程度。而高職學生邏輯思維和學習習慣的相對弱勢，在很大程度上讓單純的課堂教學效果大打折扣。如何進行有效教學，如何激發(fā)學生的學習熱情，不對傳統(tǒng)課堂教學進行全方位的改革是不可能實現(xiàn)的。而這種改革的必備實物要件就是能提供讓學生邊學邊做的仿真環(huán)境，讓學生真正明白知識是能上手用的，從而把“建構(gòu)主義學習理論”在仿真實訓(xùn)中得到完全貫徹，真正達到“我做過，我明白”的學習目標。通過建立一種在教師指導(dǎo)下的，以學習者為中心的學習模式——學習者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得知識。“情境”“協(xié)作”“交流”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素，讓學生在我們所創(chuàng)設(shè)的情境里，通過協(xié)作、交流最后實現(xiàn)知識的建構(gòu)。

（二）開發(fā)“理實一體”的會計配套教材

要實現(xiàn)理論教學的實踐性操作，必須有對應(yīng)的“配套教材”才能實現(xiàn)。這里所指的配套教材，不是僅指傳統(tǒng)意義上出版的教材，還包括各種會計資料。比如，對核算類教材，可以考慮把知識的敘述與各種原始憑證、記賬憑證、賬頁、報表相結(jié)合，把習慣性的文字描述轉(zhuǎn)化為會計實際工作中所特有的“語言”；對管理類教材如財務(wù)管理、審計、報表編制與分析等，可以考慮以學生自己前期學習中所形成的憑證、賬本、報表為管理對象，設(shè)計案例，通過一系列指標的計算與分析得出對應(yīng)的結(jié)論。

（三）分階段完成應(yīng)用能力考評

傳統(tǒng)考試中的“一張卷子”已無法達到對學生進行真正專業(yè)素質(zhì)考評的目的。在這種教學模式下，學知識只是目標之一，更多的目標是用知識，所得到的能力包括自學能力、自我展現(xiàn)的能力與團結(jié)協(xié)作的精神。所以，階段性評價和過程考核比單純的知識考核更重要。

學生經(jīng)過獨立探索、協(xié)作學習之后，完成個人或小組的成果集錦。學生需要在課堂上匯報、交流學習體驗，分享作品制作的成功和喜悅。成果交流的形式可多種多樣，如舉行展覽會、報告會、辯論會、小型比賽等。在成果交流中，參與的人員除了本班師生以外，還可以有家長、其他學校的師生等。

除在課堂直接進行匯報之外，還可以翻轉(zhuǎn)匯報過程，學生在課余將自己的匯報過程進行錄像，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，老師和同學在觀看完匯報視頻后，在課堂上進行討論、評價。

翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對學習結(jié)果的評價，還要通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合。評價的內(nèi)容涉及問題的選擇、獨立學習過程中的表現(xiàn)、在小組學習中的表現(xiàn)、學習計劃安排、時間安排、結(jié)果表達和成果展示等方面。

三、結(jié)論

高職會計“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)計與應(yīng)用，雖有框架可遵循，但真正運行起來，既不同于普通中小學的單純與好學，又不同于普通本科學生良好的學習能力與學習習慣。他們需要把目標細化、問題具體化，同時還需要松緊適度的老師引導(dǎo)，哪怕是課外的學習與練習都需要課內(nèi)用適當?shù)姆绞絹怼懊鎸γ妗睓z驗成果。最終哪怕完成得不太好，也要鼓勵多于批評，激發(fā)他們想學又能學的潛在能力。總之，高職會計“翻轉(zhuǎn)課堂”沒有固定方法與模式，需要的是老師一心為學生，真正讓高職學生“學有所得”，學會自主學習，建立自信，為以后的會計職業(yè)生涯發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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