試論藍墨云班課基礎下的高職教學實踐

[摘 要] 以藍墨云班課為基礎，與傳統課堂教學相互結合的混合教學模式在高職教學中得到廣泛應用，并取得良好效果。對藍墨云班課在高職教學中的應用實踐進行探討，首先分析藍墨云班課的應用背景和一般流程，在此基礎上，以高職化學教學為例，探討基于藍墨云班課開展高職教學的具體方式。

[關 鍵 詞] 藍墨云班課；高職；化學教學；翻轉課堂

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）28-0062-02

隨著教育教學的現代化發展，信息技術在教學實踐中的應用越來越廣泛，并逐漸成為現代教育改革的主要推動力。在信息化教學模式下，傳統的課堂形式得到明顯改觀，各種先進技術軟件的應用打破了課堂教學的局限，并為學生提供了豐富的自主學習資源。由藍墨科技自主研發的藍墨云班課，以先進的云平臺技術為基礎，為廣大師生提供信息化服務。師生只需要通過移動設備即可登錄平臺，進行課程訂閱、教學視頻上傳、下載等操作。藍墨云班課與傳統課堂教學相結合的混合教學模式受到廣大師生一致歡迎，有利于激發學生的學習興趣，提高教學效率。

一、藍墨云班課在高職教學中的應用背景

在教育現代化改革的趨勢下，各種形式的網絡課堂層出不窮，為現代教育教學活動的開展提供了新的途徑。藍墨云班課是一種基于移動互聯網的教學輔助APP，師生可以通過移動智能終端設備登錄系統，利用藍墨云班課云服務平臺開展課內、課外的教學活動。藍墨云班課APP主要包括6大功能模塊，分別是活動庫、作業/小組任務、頭腦風暴、測試、投票/問卷、答疑/討論。此外，還提供了豐富的鏈接功能，支持教學視頻的錄制、上傳、下載和轉發等，以及各種文獻資料、教輔材料的查找和下載功能。在這些功能模塊的支持下，教師可以通過藍墨云班課平臺進行一般的教學活動，包括課堂教學、作業布置、測試、答疑等。由于藍墨云班課功能強大、界面友好、操作方便，因此已經得到廣泛應用，并在教學實踐過程中受到廣大師生的一致好評。

二、藍墨云班課的一般流程

總結藍墨云班課在高職教學中的應用實踐經驗，其一般流程包括以下幾個步驟：（1）課前準備，教師組織學生在移動終端上下載藍墨云班課APP，根據軟件提示，創建、加入班課，準備教學資源，包括教案、PPT和各種教學材料，上傳到軟件資源庫，供學生預習使用。（2）班課教學，利用軟件功能進行點名，節省課堂時間。在點名提問環節，可以使用搖一搖功能進行隨機點名，在章節內容教學結束后，可以利用軟件題庫進行知識點檢測，隨機抽題組成測試卷，并由系統自動閱卷，得出考核結果。（3）作業布置，教師可以通過藍墨云班課軟件布置作業，學生完成作業后也可以通過軟件作業提交，作業支持文字、圖片視頻等多種形式，軟件的頭腦風暴功能用于檢驗學生的學習效果，鍛煉學生的思維反應能力，可以幫助學生復習鞏固課堂知識點。（4）教學評價，學生可以在討論區對重點、難點知識進行討論，也可以通過投票問卷的形式反映學習情況，教師以此為基礎進行課題調研和教學改進，可以使課堂教學更有針對性。

三、基于藍墨云班課的高職教學

（一）藍墨云班課在實踐應用過程中存在的問題

從上述分析可以看出，藍墨云班課自身功能強大，在高職教學中的應用可以對傳統教學模式進行彌補，有效提升課堂教學效率。但是從藍墨云班課的實際應用效果來看，也存在以下幾方面的問題。

1.藍墨云班課的班課創建人員一般是各科教學老師，創建班課后，權限也集中在教師用戶手中，而不具備類似于QQ群的設置管理員功能，無法讓學生充分參與到教學管理過程中。學生在參與教學活動的過程中，只有學生信息記錄，沒有時間記錄，無法對學生的參與積極性進行了解。

2.藍墨云班課是基于移動網絡和云平臺的教學應用軟件，目前在高職教學中的應用主要包括課前預習、課后布置作業等功能，但在課堂上的應用較少。一方面是由于教師習慣于傳統教學模式，對藍墨云班課的課堂應用缺乏重視，另一方面也受學校的網絡配置所限，如果網絡不夠流暢，在課堂中基于藍墨云班課開展教學反而會導致教學效率下降。

3.學生在課堂上使用移動終端設備參與藍墨云班課教學時，由于自身缺乏自制力，普遍存在利用移動終端設備登錄QQ、微信聊天的現象，而沒有充分利用課程資源進行學習，因此實際教學情況沒有達到預期效果。

4.藍墨云班課在高職教學中的應用通常與翻轉課堂教學模

式相結合，將部分課堂教學內容搬到課前進行，讓學生通過藍墨云班課中提供的教學資源開展自主學習。這對教師備課提出了更高要求，教師除了要準備教案之外，還要對網絡中豐富的教學資源進行篩選和整理，然后發布到藍墨云班課的資源庫中，供學生自學使用。教師也可以自己制作課件并上傳，這在一定程度上也加重了教師的課前準備負擔。如果教師不能盡快習慣這種教學模式，就會因課前準備不足，影響藍墨云班課教學效果。

（二）基于藍墨云班課的高職化學教學改進方案

以高職化學教學為例，對藍墨云班課的改進方案進行探討，以期充分發揮藍墨云班課的作用。以某高職學校一年級四個班的學生作為實驗對象，在學期開始時，一班和二班基于藍墨云班課開展混合教學模式，三班和四班采用傳統教學模式。根據藍墨云班課的實施流程對其改進，具體改進方案包括以下幾點。

1.課前準備階段。首先利用藍墨云班課的教師技能培訓功

能，組織一班和二班的化學教師開展教師技能培訓，使其充分熟悉藍墨云班課的各種功能，并通過優秀課程示范，使其掌握基于藍墨云班課的教學模式，提高對課前準備的重視，積極準備相關教學資源，并引導學生開展自主學習，完成課堂基礎知識的學習。為學生規定統一的預習時間，然后組織學生在討論區開展討論，此階段由學生提出在自學過程中遇到的問題，教師加以記錄和整理，然后制定合理的教學計劃，在課堂上集中幫助學生解決問題。

比如，在滴定分析法的自學過程中，學生可能對一般溶液配制的濃度計算掌握不好，還可能對滴定分析的儀器不夠熟悉，對滴定操作過程印象不深刻。學生自學后，在討論區將這些問題反映給教師，教師可以根據這些問題對準備的課件或材料加以補充，比如專門錄制滴定實驗視頻，在視頻中作出必要講解，幫助學生更好地理解。

2.教學分析階段。在課前準備階段增加討論環節，可以使教

師盡早了解到學生難以理解的知識點，從而制定有針對性的教學計劃，提高課堂教學效率。在教學分析過程中，教師要盡量克服傳統課堂教學信息量大、重點不突出的問題，利用藍墨云班課提供的多種信息表現方式，突出重點，解決教學枯燥性的問題。

比如，講解酸堿平衡的內容時，涉及阿倫尼烏斯電離理論、路易斯電子理論、酸堿質子理論等，還要進行酸堿溶液的pH值計算，掌握緩沖溶液原理及配制方法。內容比較復雜，對學生的理論和實踐均有較高要求。教師要對各個知識點的相互關系進行深入分析，明確教學主線，控制好教學進度，并根據學生的自學情況，明確教學重點。采取圖文、音頻和視頻多種形式輔助講解，讓學生對理論知識充分理解、深刻認識，并熟悉實踐過程的操作流程和一般方法。

3.教學設計和實施階段。在做好充足準備、深入進行教學分析的基礎上，制定課堂教學計劃，并在課堂上靈活實施，從而達到基于藍墨云班課開展化學教學的目的。基于藍墨云的化學教學總體可分為三個階段，即課前、課上和課后，其中，課前與課后階段以線上教學為主，課上則以線下教學為主，但可以充分發揮藍墨云班課的功能優越性，組織學生開展各項活動，促進學生思考，激發學生的學習興趣。

比如，在純水制備過程中，除了要讓學生了解純水制備原理，更重要的是讓學生掌握回流和蒸餾的操作過程，熟悉在此過程中使用的各種裝置。教師可以在課前設置好教學活動內容，通過添加活動操作，儲存在藍墨云班課的活動庫中。在課上，組織學生進行分組實驗研究，讓學生登錄藍墨云班課，找到該活動主題，領取自己的任務，并查看必要的任務提示。為保證學生認真充分了解實驗規則，在此環節可以添加一個小測試，隨機抽取關于回流裝置、蒸餾裝置使用注意事項等問題，學生通過測驗后才可以開始實驗，從而保證實驗的安全性。

4.教學考評階段。高職化學成績考核主要由平時測驗成績、實驗成績、期中和期末成績等部分組成，最終得到綜合評價結果。但在傳統的考核過程中，由于過分看重卷面成績，一張試卷定結果，容易打消學生的積極性。另外，由于平時的課堂評價主觀性較強，也會對評價結果的公正性產生一定影響。基于藍墨云班課開展課堂教學評價，可以通過軟件系統的記錄真實反映出學生的平時表現，包括出勤情況、問題討論情況、知識掌握情況等，以此為基礎，建立多元化評價體系，設置各項指標權重，由系統代替教師對學生做出評價。既可以減輕教師的工作量，又能給予學生相對公正的評價，有利于激發學生的上進心，按照指標要求更好地完成各項學習任務。

（三）改進后的教學效果

經過一個學期的試驗，基于藍墨云班課開展化學教學活動的一班和二班在學習成績、化學學習熱情、自主學習能力等方面的提升都明顯高于三班和四班。其中，一班和二班學生的化學課堂教學滿意度達到83%，有參加化學學習小組意愿的學生占總數的75%，化學平均成績提升7.3%，遠高于三班和四班的2.9%。

綜上所述，藍墨云班課是一種適用于高職教學的教學模式，通過與翻轉課堂教學模式相結合，可以有效提升課堂教學的針對性和教學效率。通過利用藍墨云班課的活動庫和信息資源庫，可以有效提升學生的自主學習能力和動手實踐能力。此外，藍墨云班課的應用也有利于促進教師現代教育技能的提升。

參考文獻：

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