高校創業教育微課程群建設實踐研究

[摘 要] 基于眾創時代高校創業教育課程的視角，在傳統的教學思想、教學內容、教學方法、教學手段、教學體系的基礎上，結合“微課程”的特點，提出了高校創業教育微課程群構建的實踐模式，旨在促進高校創業教育的進一步發展。

[關 鍵 詞] 創業教育；微課程群；實踐模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）28-0073-01

隨著眾創時代的到來，高校的創業教育肩負著建設創新型國家的重大使命，但是作為其主要載體的創業教育課程的教學效果還有待提高。對目前高校創業教育的教學目標、教學內容和教學活動形式等進行梳理，層層細化，使其與微課程這樣的新型媒體資源相融合，形成高校創業教育微課程群，以增加創業指導者與學生的互動，構建和諧健康的教育環境，實現學生自主學習與合作學習的結合，移動學習和個性化學習的結合，幫助學生更好地獲取創業資訊、樹立創業意識、接受創業指導，從而激發學生對未來創業方向的探索，最終滿足高校現階段教育改革的要求和教育信息化的發展。

一、微課程的特點

微課程最早由美國著名學者戴維彭羅斯提出，是指以流媒體形式圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。微課程群是指將設計與制作好的微課資源按照課程或項目的章節順序整合到一起，形成一個集群。微課程具有以下特點：

（一）主題突出，指向明確

微課程因為教學時間簡短的原因，其教學的主題突出而集中，教學的內容深刻而簡短，教學的指向明確而清晰，其設計與制作都是圍繞實際教學中的重點、難點等教學主題而開展的。

（二）切合實際，科學合理

微課程設計是建立在大腦科學和建構主義理論的基礎上的，關注學生的自主學習，在有限的時間內使學生獲得“更加聚焦的學習體驗”，更符合人的認知心理特點和碎片化學習。

（三）信息教學，自主泛在

微課程可以滿足學生泛在學習的要求，無論任何地點、任何時間，學生都能根據自己的學習需要，通過網絡了解學習的內容，完成自主學習。

（四）資源共享，建立環境

微課程資源以教學視頻片段為主線，與其他媒體資源一起

構成“微教學資源環境”。教師和學生在這種情景化學習環境中更易于實現“隱性知識”“默會知識”等高階思維能力的遷移和提升。

二、高校創業教育微課程群模式構建

在對高校創業教育微課程群建設理論框架進行梳理后，根據高校創業教育教學目標、教學內容、教學活動形式的要求，按照任務化、模塊化、過程化的基本思路進行高校創業教育微課程群模式構建。

（一）微課程群內容模塊的構建

課程內容模塊的構建是高校創業教育微課程群模式構建的基礎環節。應包含以下內容模塊：

1.通識類創業課程模塊

通識類創業課程模塊的培養目標是培養學生的創業思維、創業興趣，從學生職業生涯規劃的角度，幫助學生掌握一些必備的創業基礎知識與理論。該類課程模塊應包括創業精神、創業素質、創業能力等創業基礎知識。

2.專業類創業課程模塊

專業類創業課程模塊的培養目標是通過創業教育和專業教育的有機結合，培養學生形成基于專業技能的創業能力。專業類創業課程模塊應該涵蓋企業創建、管理、營銷、融資、財務、法律、技術等方面的綜合知識。通過這些模塊的開設，將專業知識及成果的產業化動態以及與該專業密切相關的典型創業項目、創業人物和創業案例，依托該專業背景開創新事業的顯性知識和隱性技巧有機融入專業教育。

3.實踐類創業課程模塊

實踐類創業課程模塊的培養目標是提升學生創業技能和綜合素質。通過依托計算機模擬軟件、沙盤等仿真環境下的模擬創業實訓，校內外的創業競賽、孵化創業項目等創業實踐活動，讓學生進一步樹立創業意識，了解創業流程，掌握創業融資途徑，創業團隊管理辦法，處理真實創業中可能遇到的狀況等，在實踐過程中通過不斷改正錯誤降低未來創業風險，有效提升參與市場競爭的綜合能力。

（二）微課程群視頻設計和制作途徑的構建

眾多微課程組成微課程群，其中每個微課程應該對視頻設計和制作有一個總體的設計。微課程可以用手機、PPT及iPad中一些帶錄像功能的軟件制作視頻。制作后期還可以用繪聲繪色、QQ影音等軟件對其修改和編輯。一個完整的微課程應包含課程引導、問題提出、重難點講解、練習鞏固、教學評價幾個部分。結尾部分應對所學內容進行歸納總結，鞏固所學內容。教學評價應言簡意賅，起到提綱挈領的作用。

（三）微課程群教學實施的構建

微課程資源制作完成后按照課程的章節順序整合到一起，形成微課程群。微課程群的教學實施可以是面授形式，也可以是在線形式。面授就是教師利用課堂面授的機會把制作好的微課程群教學資源在課堂上進行展示。在線就是把制作好的微課程群教學資源通過各種平臺讓學生自主在線學習，這種形式可以更好地體現學生學習的范在性。兩種形式都可以提升教學有效性和生動性，提供更多師生、生生之間互動的機會，提升學生的學習興趣。

（四）微課程群教學反饋、評價環節構建

微課程群設計并進行教學實施后要對其使用的效果進行反饋和總結。構建有效的微課程群教學反饋、評價環節可以幫助提高其教學質量，因此，微課程群設計開發應始終伴隨修改和調整。總結性評價由開發微課程群以外的同行教師或專家來進行，對開發的微課程的有效性與價值給出評價，最終形成可推廣的微課程設計開發方案。

參考文獻：

[1]尹合棟.微課程的設計、開發與評價[J].教育研究與評論，2015（5）.

[2]安寧，王宏起.高校創業教育課程體系集群化模式構建研究[J].高等工程教育研究，2014（2）.