基于學習者角度的微課教學設計研究

[摘 要] 微課作為一種以微小視頻為載體的在線網絡學習資源，其出發點是為了滿足學習者的學習需要，它的出現進一步推動了教學改革和創新。在對現有微課教學資源分析的基礎上，根據微課案例存在的問題，從教學目標、教學內容、教學過程等方面，提出以“學習者為中心”進行微課教學設計，以期為微課在教學中的深入應用提供借鑒和參考，提高學習者的學習成效。

[關 鍵 詞] 學習者；微課；教學設計

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）28-0074-02

信息技術正在深刻改變著人們生活和學習的每一個領域，信息時代的教學可以依托網絡平臺、移動終端等設備進行，它給課程教學模式的改革和創新帶來了全新的思路和理念。探索符合時代特征以及學習者特征的課堂教學模式，成為研究者關注的重點。網絡帶寬的加速，無線網絡的普及以及移動終端的流行，使移動化、碎片化、微型化的學習有了技術的支持成為可能，微課教學理念也應運而生。2011年微課概念在國內被首次提出，之后在教育領域迅速傳播。微課以其授課時長短、形式靈活多樣、應用范圍廣而備受關注。作為一種微型化的學習資源，它可以有效地應用于移動學習、在線學習、混合學習、遠程學習以及慕課、翻轉課堂等網絡學習環境中，為實現教育的個性化以及在更高層面上促進教育公平提供可能。

一、微課的概念與特點

微課，是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的教學視頻為載體，以網絡為傳播途徑，以學習應用為目的的在線教學視頻。它重視學習情境以及學習活動的創設，讓學習者在較短時間內高度集中注意力，通過便捷的學習工具獲得一種輕松的學習體驗。它還包含與教學知識點相關的微練習、微反思、微評價等輔助性學習資源，這些資源以特定的形式聯系起來，為學習者提供在線學習的微環境[1]。微課的制作方式主要有拍攝式、錄屏式、動畫式以及混合式。

微課的特點如下：（1）其教學活動持續時間短，人的注意力有效的集中時間一般為十分鐘，微課的視頻時長盡量控制在十分鐘之內。（2）微課資源容量小，教學主題小，它是以某一知識點或內容為主題的視頻。如果某個主題所涵蓋知識點過多，就需將知識點進行分解制作微課，以期突出主題，聚焦問題，針對性地解決現實問題。同時容量小，一般為幾兆、十幾兆，可以在手機、平板等移動終端上播放。（3）微課教學內容精選，教學活動精彩。微課旨在為學習者提供良好的視聽體驗，將圖文聲像等媒體元素整合在一起，做到精彩、豐富、有趣，這種具有豐富表現力的媒體能夠吸引學習者，激發學習者的學習興趣。（4）微課的交互性強、應用面廣。微課具有較強的交互性，能夠滿足學習者隨時隨地的學習需要，提高學習者的主觀能動性，從而達到良好的學習效果。總之，微課要圍繞“微而精”和“服務學生自主學習”這兩個中心來選題、設計、制作和應用。

二、現行微課教學資源存在的問題

微課最早在中小學開始流行，但隨著微課優勢的不斷顯現，很多院校都在積極地推進微課的設計、開發、培訓等工作，各部門、各級別的比賽也進一步激發了一線教師微課的制作熱情，微課身影出現在各個教育階段。目前國內的微課資源十分豐富，制作方法多種多樣，滿足了學習者的各種學習需求。但是現有的微課資源存在各種各樣的問題。表現如下：

（1）微課的選題過大，內容不精細。由于部分教師對微課內涵缺乏深入理解，缺少科學的微課設計與制作指導與培訓。很多教師對知識點難以做到細化和分解，將過多的知識濃縮到一個微課視頻中，難以達到理想的效果。而且微課的制作技術門檻相對較低，制作者可根據自身需要利用軟件或簡單的器材制作微課視頻，使微課質量良莠不齊。（2）微課教學設計不科學，教學重點不突出，教學方法單一，過程簡化。很多微課還是從教師教的角度出發，教師依舊是教學過程的主體，微課教學與傳統的灌輸式教學出現混雜的情況。教師完全是以自己的主觀意愿講解知識，并非以在線學習者為主體進行設計，根本無法滿足學生的學習需要。造成學習者學習興趣不濃厚、主動性和自覺性不強、學習過程不能持久[2]。（3）微課的表現形式單一。部分現有微課和傳統的教學錄像無異，通過簡單的課程錄制視頻的方式呈現，缺乏撰寫微課腳本的意識和能力，制作手段簡單，技術層次較低。整個學習過程比較生硬，缺少動畫、音頻等媒體的融合，缺乏多樣性，無法吸引學習者，使很多的微課資源流于形式，造成資源的重復和浪費。

三、以“學習者為中心”的微課教學設計

微課的出發點是用于輔助課堂教學，優化學生的知識結構體系，更多的是以學生自學為主。微課開發中最重要的環節就是微課的教學設計，微課在設計和制作時，要求教師從學習者的視角出發，考慮學習者的認知、行為習慣，依據現代教育理念，在盡可能短的時間內呈現清晰、生動、豐富的學習內容，以促進學生發展、提高學習效果。要考慮學生的個體差異，內容的選擇要有目的和針對性，因材施教，注重發揮學生的主體地位和作用。微課教學設計是微課能否成為優質教學資源的中心，對教師的教學設計能力提出了較高的要求。

（一）教學目標要層次化

在教學應用中，微課更多的是用于課外的輔助學習資源，幫助學習者實現碎片化學習。但是，微課是教師圍繞某一知識點或主題錄制的視頻，其最終功能是實現某一教學內容的最佳學習效果。因此，在進行微課教學設計時要明確教學目標。教學目標是教學的出發點和落腳點，是教師對學生預期達到的學習效果的描述，一切教學活動的開展都要以實現教學目標為目的。它對微課內容設計具有導向、控制功能，在指導教學活動的同時也是教學評價的重要依據。

首先要保證教學目標的完整性和連續性。要注重課程內部及單個微課之間的關聯性，要對某一知識點進行全面細致的講解，讓學生了解某一內容的來龍去脈，而不是分散、零碎的知識內容。同時，還要保證教學目標的層次性，根據知識內容本身、學習者的需求和能力、學習風格、微課的表現方式等方面，將教學目標進行適度分解，考慮不同知識內容前后之間的聯系，層層遞進地設計教學，實現個性化學習。

（二）教學內容要精簡化

學習者在學習過程中容易出現認知超載，在設計教學視頻時，應根據認知負荷理論，減少微課中無關信息的出現，降低學習者的內在認知負荷。微課的視頻時長一般控制在十分鐘以內，符合學生的認知特點和視覺處理規律，便于保持學習者的內部學習動機。對微課的教學內容，應盡量選取微小的知識點，細化內容。但是要注意，雖然每個知識點都是獨立的，也要認真梳理教學內容，注重教學內容的連貫性，清晰地表達所教內容。

在進行內容呈現時，除了要講解的內容外，還要給學習者提供提示性信息，如利用方框、線條、圖形等進行標注，或者在關鍵內容上添加文字以引起學習者注意。也可將抽象內容圖形化，靜態信息動態化，要注意所用媒體呈現教學內容時的適用性和統一性，盡量使學習者的注意力集中在教學內容上。在設計微課視頻的背景時，也應盡量簡單化，在不影響主題的前提下達到吸引學習者、滿足視覺感受的效果。

（三）教學過程要情境化

微課的教學過程包括呈現問題、導入教學案例、內容的講解、活動的安排等。與真實情境相近的學習內容更能吸引學生注意，激發學習動機，維持較長時間的興趣，而且活動設計的目的也是使學習者應用所學知識解決生活情境中的實際問題。因此，在微課設計時，教師要以學生的情感體驗需求為基礎，創設符合學生情感需求、增加學生視聽感受的教學情境。根據不同的教學內容設計不同的教學環節，在每個環節上，為學生創設不同的教學情境，只有在合適的情境下，學生才能加深對所學知識的記憶。比如，對知識類的微課要注意邏輯關系，可以以知識導圖來展現知識的邏輯結構；對技能類的微課要注意視覺表現、動作分解要領，展現技術操作的要領；鑒賞類的微課要注意其生動性，要將真實畫面引入教學過程中。[3]

教師要根據某一知識點或主題的教學目標和具體內容，多方位地引導學習者展開交流，合理地為學生創設教學情境，讓學生更好地融入教學活動，促進學習者對知識的加工記憶和遷移。在此過程中，教師可以運用多種教學策略，如問題引領、案例分析、現場示范、情景創設等。比如，教師以問題導入，直接告知學習者學習主題，以提問的方式引導學生思考。在啟發學生思考的同時，也能很好地串聯起教學內容，完善知識體系。

四、總結

在網絡學習“微時代”盛行的今天，微課作為一種“互聯網+教學”形式，使教學個性化、學習互動化和深度化成為可能，對教育改革和教育信息化產生了巨大的影響。教師在設計和制作微課時，不僅要通過科學、規范的教學設計呈現教學內容，同時在畫面和音樂音效的設計上，也要盡可能地為學習者提供良好的視聽感受。要充分發揮視頻媒介的優勢，合理設計視覺和聽覺信息，重視學生的情感體驗，促進學習效果的提高?？傊?，微課作為新型的教育資源、學習方式和教學模式的變革，實現了對教師“教”的資源和學生“學”的資源的有效補充，成為實現學生自主學習的有效途徑。同時也對教師的信息化教學能力、資源開發能力提出了更高的要求。在微時代文化背景下，如何加強微課資源的建設，使其服務于教師的課堂教學以及學生的課外學習，還需進行更深入的研究和更廣泛的實踐。

參考文獻：

[1]韋寧彬.學習者視角下面向在線學習的實用性微課資源開發研究[J].中國成人教育，2016（24）：15-18.

[2]張方方.“微課”對高校教學改革的影響[J].當代教育實踐與教學研究，2016（1）：111-113.

[3]林雯.微課教學設計的原則與三個關鍵問題探討[J].中國教育信息化，2016（6）：26-28.