高職建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)探究

[摘 要] 通過調(diào)研分析建筑行業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，尋求更加科學(xué)的管理規(guī)范和有效的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，以提高教學(xué)質(zhì)量，為專業(yè)整改起有益的指導(dǎo)作用。

[關(guān) 鍵 詞] 建筑工程；質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；組織架構(gòu)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）28-0078-01

新形勢(shì)下，培養(yǎng)實(shí)用型、創(chuàng)新型人才對(duì)高職院校提出了更嚴(yán)、更具體的要求。建筑工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)建筑工程企業(yè)一線的項(xiàng)目施工管理人員。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一方面專業(yè)對(duì)口率低、工作穩(wěn)定率差，另一方面就業(yè)單位也同樣找不到符合相關(guān)崗位需求的人才，使院校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求之間的矛盾越來越突出。這要求高職院校必須打破因循守舊的人才培養(yǎng)模式，變革和創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量與管理體制，提高用人單位滿意度。

一、高職教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵

教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵指高職院校為將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的智慧所開展的一系列教育教學(xué)活動(dòng)所達(dá)到的期望目標(biāo)程度[1]。它著重體現(xiàn)在知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)（技能）兩方面。而教學(xué)作為學(xué)校最常規(guī)、最重要的一項(xiàng)活動(dòng)，為達(dá)到這兩方面的效果和效率，學(xué)校其他職能部門均為教學(xué)活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)提供服務(wù)與保障，必須全方位保障教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，提升人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、構(gòu)建高職建筑工程專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研究

（一）目的與原則

研究教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的目的就在于打破抱殘守缺的教學(xué)模式，通過不斷完善教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建，提高企業(yè)單位的用人滿意度，因此要秉承系統(tǒng)性、實(shí)用性、科學(xué)性的原則，與教學(xué)活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)一一對(duì)應(yīng)，提供具體可行的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，客觀準(zhǔn)確地反映教學(xué)質(zhì)量。

（二）構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系基本框架

1.師資標(biāo)準(zhǔn)

師資的質(zhì)量是保障教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在德國(guó)有嚴(yán)格的準(zhǔn)入機(jī)制來保障職教師資力量，不但要求擁有學(xué)歷，還必須有至少一年以上的企業(yè)實(shí)習(xí)或工作經(jīng)驗(yàn)[2]。另外，必須通過二次國(guó)家考試（主要考核知識(shí)與技能鑒定）并在職業(yè)學(xué)校見習(xí)2年，參與教學(xué)，獲得政府頒發(fā)的職業(yè)教師資格證后，方可獲得學(xué)校任教資格，稱得上“門檻高、進(jìn)門難”。

教學(xué)活動(dòng)主要是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。教師是教授的主體，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的核心[3]。結(jié)合建筑工程專業(yè)特點(diǎn)，教師的教學(xué)能力、學(xué)術(shù)水平、教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響至關(guān)重要，筆者所在學(xué)校制定師資質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，采用校內(nèi)外聘用相結(jié)合的方式，所有專業(yè)教師必須達(dá)到雙師標(biāo)準(zhǔn)，合力育人，提升整體教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)條件與環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)

“工欲善其事，必先利其器。”打造良好的教學(xué)條件是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。根據(jù)建筑工程技術(shù)專業(yè)的課程特點(diǎn)，其教學(xué)內(nèi)容有理論教學(xué)、技能教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)素養(yǎng)等，是多方位立體教學(xué)工作。教學(xué)中需要硬環(huán)境與軟環(huán)境[4]。所謂硬環(huán)境是關(guān)于建筑工程方面的教學(xué)設(shè)施、科研設(shè)備、相關(guān)圖書資料等，明確各項(xiàng)教學(xué)條件質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基石，各類教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地、儀器設(shè)備等應(yīng)與實(shí)踐相結(jié)合，與教學(xué)任務(wù)相對(duì)應(yīng)，形成可操作性細(xì)則。

在硬件基礎(chǔ)上，軟環(huán)境的建設(shè)（即優(yōu)質(zhì)專業(yè)文化傳承的培育）顯得更難能可貴。以良好的管理文化和有凝聚力的校園文化，利用文化延續(xù)性和感染力，創(chuàng)新文化軟環(huán)境建設(shè)，鼓勵(lì)師生從事“求知、求變、求新”的精神創(chuàng)新活動(dòng)，建立一套鼓勵(lì)教師運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)理論、創(chuàng)新教育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)教學(xué)的環(huán)境與條件，對(duì)教學(xué)質(zhì)量有促進(jìn)作用。

3.教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)

在全球化語境下，高職院校著眼國(guó)際市場(chǎng)，是高品質(zhì)職教服務(wù)區(qū)別于一般院校的重要標(biāo)志。新型管理機(jī)制著力引進(jìn)國(guó)外教師與學(xué)生，開拓國(guó)際就業(yè)市場(chǎng)，使畢業(yè)生去向國(guó)際化。另外，在管理模式、專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)質(zhì)量上與國(guó)際接軌，其中具體應(yīng)包括各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)管理標(biāo)準(zhǔn)、考務(wù)管理標(biāo)準(zhǔn)、課程與專業(yè)建設(shè)、教研教改活動(dòng)等。建筑工程專業(yè)課程教學(xué)過程中，加強(qiáng)教育管理、注意管理育人，向管理要質(zhì)量，筆者所在單位積極響應(yīng)國(guó)家“一帶一路”倡議，引進(jìn)國(guó)際留學(xué)生，注重系部文化建設(shè)，兩者剛?cè)岵?jì)，提高服務(wù)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目的。

4.教學(xué)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)

要從根本上提升高職建筑工程專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，需把專業(yè)整改作為一項(xiàng)常態(tài)化工作，而整改工作中最關(guān)鍵的一項(xiàng)便是教學(xué)實(shí)施質(zhì)量的整改。由于建筑工程專業(yè)的特殊性，要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)技法、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)管理等多方面采取多級(jí)指標(biāo)的形式進(jìn)行評(píng)判，建立指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，利于課程教學(xué)實(shí)施，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

提升教學(xué)質(zhì)量很大程度上取決于學(xué)校自我促進(jìn)、自我改進(jìn)、自我提升，來自學(xué)生、同行的評(píng)價(jià)及教師的自我評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)的完整體。而這三者的評(píng)價(jià)結(jié)果將間接地影響企業(yè)、社會(huì)對(duì)院校教學(xué)質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)，故筆者所在單位根據(jù)質(zhì)量診斷的問題，根據(jù)課程性質(zhì)制定了具體的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、同行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教師自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，從三個(gè)角度就教學(xué)質(zhì)量的滿意度反映教學(xué)質(zhì)量高低，為構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系提供方向。

總之，提高高職建筑工程技術(shù)專業(yè)群教學(xué)質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量的好壞關(guān)系國(guó)家人才的培養(yǎng)和供應(yīng)，建設(shè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)過程復(fù)雜，要依據(jù)自身特點(diǎn)與時(shí)俱進(jìn)，把握行業(yè)大趨勢(shì)，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的躍升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建波.高職院校教學(xué)質(zhì)量保障體系探究[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（8）.

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[3]關(guān)陽美.淺析專業(yè)手風(fēng)琴與業(yè)余手風(fēng)琴課堂教學(xué)之區(qū)別[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（1）.

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