高職物流管理專業(yè)混合式教學(xué)模式研究

[摘 要] 高職物流管理專業(yè)是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要專業(yè)，結(jié)合混合式教學(xué)模式的特點，對高職按照混合式教學(xué)模式開展物流專業(yè)教學(xué)活動存在的不足之處進(jìn)行了研究分析，并且結(jié)合物流專業(yè)的優(yōu)化建設(shè)需要進(jìn)行了教學(xué)模式的升級策略制定，對提升高職物流管理專業(yè)教學(xué)水平具有重要意義。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；物流專業(yè)；混合式教學(xué)模式

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）28-0079-01

物流管理專業(yè)是當(dāng)前高職教育工作體系的重要組成部分，結(jié)合混合式教學(xué)模式的特點進(jìn)行高職物流管理專業(yè)的優(yōu)化策略設(shè)計，可以有效地保證高職教學(xué)工作水平的全面提高。

一、高職物流管理專業(yè)混合式教學(xué)模式存在的不足

（一）專業(yè)社群組織建設(shè)存在不足

專業(yè)社群組織是保證混合式教學(xué)模式得到順利推進(jìn)的關(guān)鍵，但是，一些高職教育機(jī)構(gòu)在進(jìn)行專業(yè)社群組織組建的過程中，簡單地將社會群組織劃分為教師團(tuán)隊和企業(yè)團(tuán)隊，導(dǎo)致很多理論研究工作與實踐操作工作依然被作為截然不同的兩類業(yè)務(wù)進(jìn)行定位和處理，難以憑借專業(yè)社群組織實現(xiàn)理論因素與實踐因素的交融處理。一些教師在參與專業(yè)社群組織的過程中，對協(xié)同機(jī)制的建設(shè)缺乏必要的關(guān)注，并且經(jīng)常在參與實踐教學(xué)的過程中兼任理論教學(xué)的具體工作，這就使一些教師難以憑借理論研究的專長進(jìn)行互補(bǔ)機(jī)制的構(gòu)建，無法有效地憑借教學(xué)計劃的高水平擬定促進(jìn)理論教學(xué)工作的優(yōu)化，導(dǎo)致一些專業(yè)社群雖然得到了組織性質(zhì)的建設(shè)，卻難以實現(xiàn)教師專業(yè)技能和經(jīng)驗交流體制的完善。

（二）混合式教學(xué)模式缺乏多元性

多元性是保證混合式教學(xué)模式價值得到全面實現(xiàn)的關(guān)鍵。但是，一些混合式教學(xué)工作在實踐的過程中，對組織性質(zhì)的業(yè)務(wù)缺乏多元性關(guān)注。例如，一些教師在進(jìn)行教學(xué)機(jī)構(gòu)和研討機(jī)構(gòu)設(shè)計的過程中，依然對理論教學(xué)環(huán)境采取獨特的教學(xué)理念，這就使很多教學(xué)活動僅僅具備教學(xué)方式方面的標(biāo)準(zhǔn)性，難以在教學(xué)模式的優(yōu)化處理中實現(xiàn)對混合式教學(xué)活動的合理處置，不利于多元教學(xué)模式的有效優(yōu)化。還有一些多元教學(xué)模式的設(shè)計缺乏對協(xié)同作用因素的關(guān)注，并沒有將不同學(xué)科的知識在混合式物流專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用，一些教學(xué)工作也得不到循環(huán)式協(xié)同模式的必要支持，導(dǎo)致一些課程的設(shè)計工作難以憑借教師的專有能力實現(xiàn)對多元教學(xué)內(nèi)容的豐富化處理，不利于混合式教學(xué)重要價值的實現(xiàn)。

二、高職物流管理專業(yè)混合式教學(xué)模式優(yōu)化策略

（一）提高專業(yè)社群組織建設(shè)水平

首先，物流專業(yè)的教師必須加強(qiáng)對專業(yè)社群建設(shè)工作的關(guān)注，并結(jié)合教育工作的實際需要，對其提出組織性質(zhì)的建議。不能簡單地將專業(yè)社群組織劃分為教師團(tuán)隊和企業(yè)團(tuán)隊，而是要將所有專業(yè)社群組織當(dāng)中的成員全部作為物流管理專業(yè)的人員進(jìn)行對待，以便專業(yè)社群組織的建設(shè)可以更好地憑借協(xié)同機(jī)制的運(yùn)行需要進(jìn)行專業(yè)知識與實踐經(jīng)驗的互鑒處理，為教師的理論研究工作和企業(yè)人員的實踐操作工作提供較為完整全面的交流平臺，保證專業(yè)社群組織的價值得到全面實現(xiàn)。教師還需要主動參與到與企業(yè)成員的互動交流當(dāng)中，在不影響常規(guī)教學(xué)活動的情況下，將實踐操作經(jīng)驗應(yīng)用于具體的教學(xué)活動當(dāng)中，使混合式教學(xué)模式的價值能夠得到全面實現(xiàn)。

（二）提升混合教學(xué)活動物流教學(xué)領(lǐng)域的多元性

教師要積極承擔(dān)混合式物流專業(yè)教學(xué)活動的組織工作，保證協(xié)同教學(xué)體制可以在教師較強(qiáng)的專業(yè)水平影響下，進(jìn)一步實現(xiàn)組織形式的優(yōu)化，保證各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源都可以納入混合式教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，實現(xiàn)物流專業(yè)教學(xué)多元化水平的提升。例如，教師可以結(jié)合理論教育的發(fā)展脈絡(luò)，主動爭取企業(yè)單位的實踐性支持，組織學(xué)生按照教學(xué)大綱的順序開展實踐活動，保證學(xué)生可以在豐富的實踐活動中全面地了解理論知識，并通過各類理論知識的整合分析，實現(xiàn)對物流教育多元性需要的滿足。

混合式教學(xué)模式的突出價值已經(jīng)在很多專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)活動中得到了實踐處理，但是，高職的物流管理專業(yè)卻并沒有結(jié)合混合式教學(xué)模式進(jìn)行部分教學(xué)理念和模式的優(yōu)化，因此，分析混合式教學(xué)模式在物流專業(yè)教育實踐領(lǐng)域存在的不足之處，并制定與之相對應(yīng)的優(yōu)化處理策略，可以有效地保證高職物流管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化升級。

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