過程性考核在色彩基礎(chǔ)訓(xùn)練課程教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要] 在多元化時代背景下，社會需要更多的應(yīng)用型人才，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生時，對其專業(yè)能力的培養(yǎng)變得越來越重要。針對色彩基礎(chǔ)訓(xùn)練這一專業(yè)課考核方式的改革實踐經(jīng)驗，探討了色彩基礎(chǔ)訓(xùn)練課程教學(xué)實施過程性考核的必要性以及過程性考核實施方案所取得的教學(xué)效果。

[關(guān) 鍵 詞] 色彩基礎(chǔ)訓(xùn)練；過程性考核；質(zhì)量評價；教學(xué)效果

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）28-0092-01

傳統(tǒng)考核方式過于側(cè)重結(jié)果，只通過一張試卷來判定學(xué)生

這一學(xué)期學(xué)習(xí)的成果，用這種方式來評價學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況缺乏全面性及客觀性，忽略了學(xué)生思維能力、想象能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果往往不夠理想。過程性考核更側(cè)重學(xué)生在學(xué)習(xí)認知過程中綜合應(yīng)用能力的養(yǎng)成，進而形成更好的評價形式。

一、實施過程性考核必要性

（一）色彩基礎(chǔ)訓(xùn)練課程教學(xué)目標(biāo)

以培養(yǎng)學(xué)生的色彩審美能力和色彩造型能力為基本目的，通過教學(xué)和實訓(xùn)，使學(xué)生了解色彩的調(diào)和過程，并運用觀察色彩的方法，從整體出發(fā)，通過比較訓(xùn)練區(qū)別色彩傾向，表現(xiàn)出它們之間的色彩關(guān)系，抓住色彩調(diào)配規(guī)律、色彩對比和協(xié)調(diào)的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的色彩感知與表現(xiàn)能力。

課程目標(biāo)主要通過色彩基礎(chǔ)訓(xùn)練的教學(xué)，使學(xué)生基本掌握色彩的審美原理、規(guī)律以及表現(xiàn)方法，培養(yǎng)學(xué)生正確的觀察方法，使學(xué)生具有較完整和獨立的色彩作品創(chuàng)作能力，提高其藝術(shù)修養(yǎng)并為后續(xù)專業(yè)課的順利進行奠定基礎(chǔ)。

1.從能力目標(biāo)層面培養(yǎng)學(xué)生對色彩的認識能力；熟練掌握水粉畫的工具及材料的運用方法；熟練掌握水粉畫顏料調(diào)配與使用方法；在寫生實訓(xùn)中合理運用色彩基礎(chǔ)知識，更好掌握水粉畫表現(xiàn)技法及特殊技法；熟練使用水粉畫的材料與工具完成靜物及風(fēng)景寫生。

2.從知識目標(biāo)層面培養(yǎng)學(xué)生掌握色彩的協(xié)調(diào)、色彩的對比、色彩屬性等基本理論知識；掌握色彩調(diào)和方法與配色規(guī)律；掌握色彩的混合模式，熟悉色彩繪制的基本流程。

3.從素質(zhì)目標(biāo)層面培養(yǎng)學(xué)生的色彩感知能力；培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力和自我管理能力；培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)創(chuàng)新能力及溝通協(xié)調(diào)能力；進一步強化職業(yè)道德觀念和職業(yè)敏感性等職業(yè)素質(zhì)。

（二）色彩基礎(chǔ)訓(xùn)練課程傳統(tǒng)考核方式弊端及改革必要性

本門課程理論學(xué)時為18，實踐學(xué)時為30，傳統(tǒng)的考核評價方式弱化了平時課堂教學(xué)過程質(zhì)量的監(jiān)控，主要以階段性終結(jié)考核分數(shù)來判斷學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)效果。這種方式給教師在平時教學(xué)組織及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果帶來一些消極影響。

在課程總成績評價中，學(xué)生往往不清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。過分追求最后分數(shù)，不利于養(yǎng)成學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，難以取得理想的教學(xué)效果。色彩基礎(chǔ)訓(xùn)練課程的實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境在畫室，學(xué)生在作畫過程中不集中精力，將課堂實踐繪畫時間用于玩手機和聊天等，企圖通過最后一張作品拿高分，最后考試受一些客觀因素限制，不能反映課程整個過程的學(xué)習(xí)效果，所以，傳統(tǒng)的考核方式對學(xué)生平時學(xué)習(xí)效果的把控效果不強，學(xué)生的學(xué)習(xí)也沒有顯著提高，教學(xué)質(zhì)量與實踐過程性考核后相比效果非常突出。

二、過程性考核方案設(shè)計

（一）過程性考核方案設(shè)計思路

為了更好地調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提高教學(xué)過程質(zhì)量，應(yīng)關(guān)注每位學(xué)生的成長進度。通過制訂一個科學(xué)合理的過程性考核方案，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的切實效果，有利于學(xué)生個性發(fā)揮和實踐能力培養(yǎng)。針對當(dāng)前高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀以及終結(jié)性考核評價方式的不足，以色彩基礎(chǔ)訓(xùn)練課程教學(xué)實際為例，主要考核項目有六個部分。

（二）考核項目

總共分為六個部分，分別為色彩單體靜物、色彩靜物組合、色彩建筑風(fēng)景、色彩自然風(fēng)景、課外作業(yè)專題、綜合創(chuàng)作。

三、過程性考核實施效果

色彩基礎(chǔ)訓(xùn)練課程實施過程性考核方案后，取得了良好的效果。主要表現(xiàn)如下：

（一）教學(xué)過程中教學(xué)質(zhì)量更高

過程性考核促進教師課堂教學(xué)更講究細節(jié)、準(zhǔn)備更加充分，對學(xué)生學(xué)習(xí)督促更具體、更規(guī)范。保證了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（二）對學(xué)生學(xué)習(xí)給予更加客觀的評價

多種評價方式，不單單是教師給成績，更多以小組、分組形式參與，學(xué)生與教師共同評價分數(shù)，每個項目內(nèi)容都根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、實際完成質(zhì)量、進步大小等因素記錄課堂成績。課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)效果在期末成績評價中得到了更好體現(xiàn)，更注重平時

課堂參與。

（三）增進師生之間交流

過程性考核增加了師生之間、學(xué)生之間的討論機會，活躍了課堂氣氛，團隊意識和學(xué)習(xí)興趣都有顯著提高，師生關(guān)系變得更加融洽。

（四）提高學(xué)生自信心

教師對基礎(chǔ)較差的學(xué)生進行輔導(dǎo)，有小進步給予鼓勵，幫助學(xué)生建立信心和興趣。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生增加附加訓(xùn)練任務(wù)，提高教學(xué)效果，激勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程，循序漸進提高學(xué)生自信心和對專業(yè)的興趣。

過程性考核是強化學(xué)生養(yǎng)成良好職業(yè)素養(yǎng)的媒介，注重教學(xué)過程管理，及時總結(jié)、記錄學(xué)生成績和學(xué)習(xí)效果，是科學(xué)、公正、公開測評學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合應(yīng)用素質(zhì)的重要組成部分。

參考文獻：

[1]石曉梅.淺談過程性考核在課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013（1）.

[2]吳維寧.過程性評價的理念與方法[J].課程.教材.教法，2006（6）.