基于CDIO理念的高職自動扶梯系統檢修課程教學改革探索

[摘 要] CDIO工程教育理念是以能力培養為目標，以“基于項目的教育和學習”為理念，強調學生以主動、實踐的課程之間有機聯系的方式學習的新型培養模式。在分析傳統教學存在問題的基礎上，探索基于CDIO理念下的高職自動扶梯系統檢修課程教學改革。

[關 鍵 詞] CDIO；自動扶梯系統；教學改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）28-0094-01

自動扶梯系統檢修課程是本校機電專業重要的一門專業核心課程，具有很強的實踐性和綜合型。本課程要求學生能應用自動扶梯的機械結構、電氣控制等理論知識到實際安裝調試、維保與故障分析實踐中。

CDIO工程教育理念是以構思、設計、實施、運作形成以能力培養為目標，以“基于項目的教育和學習”為理念，強調學生以主動、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習的培養模式，注重培養學生掌握扎實的工程基礎理論和專業知識，并將此融入工程領域實踐中，旨在培養專業知識扎實、職業素養全面的技能型人才。剖析傳統教學存在的問題，以CDIO先進的工程教育理念為指導，對高職自動扶梯系統檢修課程進行教學改革的探索。

一、傳統教學存在的問題

首先，傳統的教學以課堂理論講授為主，實踐教學與職業實踐脫節。目前多是將實踐教學作為理論教學的補充，由于缺乏根據職業工作崗位的真實任務而開發的實訓項目和手段，難以實現零距離接軌工作崗位的目標。其次，實踐教學平臺不夠健全。現有的實訓器材、設備的更新速度跟不上應用新型技術更新換代快節奏的扶梯系統。在校內外實踐教學方面，不夠重視營造校內實踐創新環境，難以建立穩定而富有成效的校外實踐基地。未積極利用實訓平臺鼓勵學生參加技能競賽活動或教師科研課題等活動。再次，教學的師資力量較為薄弱。目前，多數教師大多從學校直接走向教學一線，雖然擅長理論課程講授，但缺乏從事自動扶梯系統相關工作的實際操作經驗，因而難以實現在實踐教學中有的放矢地教學。

二、基于CDIO理念的自動扶梯系統檢修專業課程的教學改革

（一）以就業為導向、崗位為本位，橫向建立教學培養體系

深入調研自動扶梯專業人才就業市場需求，主要集中在安裝、維保、調試、銷售、檢測等。對教學培養體系構建，應以崗位為本位，基于CDIO理念，按照認識崗位—提升崗位技能—踐行崗位能力—科學運作的順序，以崗位業務和技能為出發點，劃分學習的項目和任務，確立崗位能力實踐內容。依此為基礎，以技能為點、崗位為線、企業為面構建教學體系，要求以自動扶梯系統的典型故障為基點，開展具體典型工作任務單一的技能訓練，再逐個將單一技能整合為崗位任務，然后根據多個崗位任務和技能，進行實戰型教學，整合崗位核心能力，訓練學生人際團隊協作、決策能力，培養職業崗位綜合能力。此外，持有電梯特種設備操作資格證書是就業的前提，培養學生專業知識、學習能力、人際合作能力和實踐應用能力的同時，又能為學生的職業規劃創造條件。

（二）以工作過程為導向制定教學方案

根據實際崗位，以工作過程為導向，制訂自動扶梯系統檢修這一課程的教學目標，要求學生掌握自動扶梯系統的結構原理、國家標準；熟悉并嚴格遵守電梯維修保養安全操作規程；按照維保計劃對自動扶梯進行規范性的維護保養和維修；具備緊急情況應急處理的能力；充分考慮教學內容的典型性、實用性、拓展性等因素，合理分析知識點和技能的有機融合。

（三）以知識結構體系順序梳理課程

在改革后的自動扶梯系統檢修課程的知識點將被具體化、零散化、破碎化。可能每個項目中都有共同的知識點，知識內容結構相互滲透相互耦合，使看似簡單的知識結構擴大化、模糊

化、復雜化，甚至會給學生造成整個課程體系龐雜的錯覺。因此，非常有必要對課程整體進行梳理，以傳統教學的順序進行二次概括、歸納、總結，建立完善的學生課程體系。

（四）以科學的評價機制指導改革結果

鼓勵教師走下課堂、走出學校、走到社會，提供交流、培訓、考查學習的機會，積累實踐經驗和實務技能。聘請企業專家任教，及時了解行業動態，提高學生專業能力，促進校內外教師相互學習，提高教學水平。引入企業參與的教學評價機制，從學習態度、職業規范、操作能力、常見故障排除能力等方面，由專業教師評價、企業技能專家參評、學生小組互評、過程考核組成。建立全面、真實反映學生的學習態度、學習能力和學習效果的科學的評價機制。

三、結論

基于CDIO理念對高職自動扶梯系統檢修課程教學進行改革探索，以培養能力為本位，以職業實踐為主線，圍繞完成工作任務的需要來選擇和組織課程內容教學，使理論知識和工作實

踐緊密結合，突出工作任務與知識的必然聯系，克服知識銜接不暢、層次不明、抽象空洞的弊端，充分調動學生的學習興趣和參與熱情，著重培養學生的分析問題能力、實踐動手能力、綜合應用能力和創新能力。

參考文獻：

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