基于藍墨云班課的高職數學翻轉課堂設計與實踐嘗試

[摘 要] 翻轉課堂是知識傳授從課內到課外，知識內化和遷移從課外到課內，是教學時空、教學流程、師生關系、學習組織、評價考核等的改變。隨著信息技術的發展，翻轉課堂成為提高教學效果行之有效的教學模式。以函數的單調性教學案例為切入點，研究以藍墨云班課支持翻轉課堂的教學模式，給出了具體的設計和建議。

[關 鍵 詞] 藍墨云班課；翻轉課堂；實踐

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）28-0112-01

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂是一種創新的教學模式，簡而言之就是學生在課前自主完成知識的學習，而課堂變成了師生、生生互動的場所。根據“布魯姆認知層次分類”理論，翻轉課堂正好是把知識的低階認識目標交給學生通過課前自學完成，而在課堂上老師通過有效的組織，幫助學生完成更高階的分析、評價、創造目標。它帶來的是學生學習方式的改變，主要采取的是主動學習的方式，根據學習金字塔理論這些方式的留存率能達到50%到90%，更好地保證了學習的效果。

二、翻轉課堂為何選藍墨

藍墨云班課是移動教學APP，平臺以教師在云端創建的班課空間為基礎，為學生提供移動設備上的課程訂閱、消息推送、作業、課件、視頻和資料等服務。主要有資源、成員、活動、通知、課程圈以及數據導出六大功能。豐富多元化的資源推送，有助于學生自主探究、達成任務；個群兼顧、即時激勵的成員管理模式便于教師量化監控、針對輔導；互助答疑、即時測試、投票問卷、課后作業等活動形式，可以兼顧全程、快捷方便；資源更新、發布作業、溫馨祝福等通知發布，方便大班教學，一對一化；課程圈鏈接分享、匯聚同仁；教學周報、多元評價等數據導出，兼顧學習過程與結果評價，優化教學設計。以上這些功能使藍墨云班課平臺具備了實施翻轉課堂教學的基礎。

三、藍墨云班課的翻轉課堂教學設計與實踐——以《函數的單調性》為例

（一）課前資源設計

明確教學目標，結合目標制作課前學習任務單，以通知形式發布到藍墨班課中。任務單的設計必須與學習目標保持一致，應該從滿足學習者個性需求、激發學習動機、完成學習任務的可行性等多個方面分層次設計。上傳教學視頻、PPT等資料至班課資源完成知識的傳授，視頻資料可以是自行錄制的微課，也可以是現有資源的二次開發或組合，或是相關網站鏈接。設計自測題或開放式問題主要用于檢驗和評價學習效果，自測題采用選擇題的形式，學生獨立完成，3題即可（2低1高，注明類型）；開放式問題形式不固定，由學習團隊小組合作完成，如學習筆記（總結函數的單調性教學內容，300字左右，復習提綱、思維導圖、關鍵詞、學習心得等形式均可）。設置交流討論的平臺，如學生討論區、課前答疑區等為學生提供及時的學習反饋幫助學生及時解決學習中的問題。

上述資料至少在新課開始前三天上傳至藍墨云班課。教師在學生課前自學過程中應給予指導與激勵，制訂評分標準，對學生完成情況及時評價與反饋，為課堂學習提供支持。

（二）課堂學習團隊劃分

翻轉課堂主要采討論、實踐以及教授給他人等主動學習方式，提高學生的小組協作能力，增強團隊合作意識。因此提前分好學習團隊是很有必要的，這既是課前熱身學習的保障，也是課堂活動組織的基礎。團隊成員6到7人一組為宜，選定組長，確定組名、制訂口號、制訂合作規則，組長任命組員分工。

（三）課中活動設計

講一講：各小組派代表上講臺，談一下課前學習心得，全班評選本堂課的最佳陳述者。主要鍛煉學生上臺發言的膽量，提高口頭表達能力。

炫一炫：曬曬學生課前收集的生活中有關函數單調性的實例，如氣溫走勢圖、上證股票大盤行情走勢圖、潮汐走勢圖、近年來淘寶交易總額走勢等，拉近數學與生活實際的距離，感受數學源于生活，讓學生學會用數學的眼光去關注生活。

對對行：采取“棋盤法”（三格），學生拿著事先準備好的題卡去考其他學生，可以不斷換對手，以勝出人簽字計數，計數最多者獲勝。課堂互動、活躍氣氛，增強學習趣味性。

探一探：這一環節安排一下幾個例子（以藍墨云班課舉手、搶答的形式完成）。

例1.根據函數y=f（x），x∈[-4，7]的圖象（略），（1）請指出它的單調區間；（2）函數的單調性依賴哪些因素？

例2.畫出函數y=x2和y=圖象，指出它們的單調區間。

例3.畫出下列函數的圖象，指明單調性并證明：（1）f（x）=7x+2；（2）f（x）=3-2x。

例1、例2由圖象判斷函數的單調性，指明單調性是對定義域內某個區間而言的。例3數形結合，用定義證明函數的單調性，實現了由形向數的轉變。

練一練：利用藍墨云班課測試功能，對所學知識進行全班課堂自測（5題），教師根據測試結果，再做相應調整，對于集中的問題進行再討論。

拓一拓：縱向比較，拓展閱讀，導數法判斷函數的單調性。

歸一歸：課堂小結

（四）課后設計

進入藍墨云班課，完成課后自測題，必做；完成本節課復盤作業，從回顧目標、評估結果、分析原因、總結規律四個方面論述，選做。

以上是筆者在高職數學教學中的基于藍墨云班課平臺進行翻轉課堂教學的初步嘗試。在這個過程中會產生諸多問題，比如我們的學生依賴性比較高，不適應翻轉課堂教學模式，建議大家可以從對分課堂開始，逐步增加翻轉時間，最終一定可以實現完全翻轉。

參考文獻：

[1]譚春蘭.基于藍墨云班課的翻轉課堂教學改革實踐[J].物流工程與管理，2016（6）.

[2]袁納新.基于藍墨云班課平臺的翻轉課堂的實踐研究：以《NAT技術的應用》教學為例[J].電腦知識與技術，2017（4）.